小學語文閱讀教學淺析

馬懷強

摘 要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想、提升閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師教學時還是“滿堂灌”，認為只有這樣學生才能達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話和學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生，而不是教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀。所以要從各方面培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。教師要合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，閱讀難度要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生浮躁。因此，在教學中要遵循“循序漸進”的教育方針。比如一年級上閱讀課時，只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思；二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義；三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

語文教學心理學研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力的穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于他們對課文內容的思維、理解和記憶。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，這將會促進學生說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地創設意境，為學生提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，要充分創設與之相適應的情境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，這既是一種欣賞，又使學生自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發學生的閱讀思維

學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，教師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、體驗，學生情感的浪花必然會漸漸地涌動起來。

四、著力培養學生的閱讀思考能力

小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

總之，培養小學生的閱讀能力非常重要。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，從多角度啟發學生進行閱讀。