淺談聾校數(shù)學課堂有效與適合

易興紅

摘 要：聾校數(shù)學課堂要針對聽力障礙學生的認知方式，關注數(shù)學與生活的聯(lián)系，做到“有效”地激發(fā)思維；立足聾生思維特點，做到“適合的才是有用的”；加強個別化教學，做到“適合的才是有效的”。

關鍵詞：適合；有效；實踐；反思

“能被3整除的數(shù)”是全日制聾校實驗教材第十二冊的教學內容，是在學生掌握了求一個數(shù)的倍數(shù)，以及能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的，它是后面學習分解質因數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎，也是學習約分、通分知識的必要前提。所以它直接影響本冊教材所有的后續(xù)內容，具有十分重要的意義。全日制聾校實驗教材中首先讓學生觀察3的倍數(shù)表，得出只看一個數(shù)的個位還不能夠確定這個數(shù)能不能被3整除，然后引導學生觀察，得出一個數(shù)能不能被3整除與這個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的前后順序沒有關系，又讓學生嘗試把各位上的數(shù)加起來，發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，最后舉例驗證。

筆者在鉆研教材時，對教材進行了再創(chuàng)造，利用百數(shù)表讓學生觀察。考慮到聾生思維范圍窄，易受表象影響，筆者將百數(shù)表分成1~49，50~100兩部分，旨在縮小觀察范圍，集中聾生的注意力。把1~49內能被3整除的數(shù)的特征作為重點探究。50~100的數(shù)字做了進一步驗證特征的素材。然后，在學生理解兩位數(shù)的基礎上，拓寬到三位數(shù)、四位數(shù)……最后對“能被3整除的數(shù)的特征”進行歸納總結。通過實踐，這節(jié)課效果并不理想，主要問題是在大量的數(shù)字面前，聾生受表面的排列規(guī)律影響，關注的重心放在排列規(guī)律的討論上。在深入感知階段，教師的引導代替了學生的探究，學生的參與度不夠。

這節(jié)課，引發(fā)了筆者對如何針對聽力障礙學生的認知方式有效開展教學的策略思考。

一、關注生活中的數(shù)學，做到“有效”地激發(fā)思維

數(shù)學課程標準提出，應加強數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力。教學時應盡量根據(jù)實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環(huán)境，設計一些生活場景中的數(shù)學問題，讓學生在輕松快樂中學到知識。“能被3整除的數(shù)的特征”這一課，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，而脫離生活的數(shù)學學習是比較困難的。提高學生的學習興趣和信心是本節(jié)課的起始目標，然后才是促使學生掌握具體的知識、技能和發(fā)展智能的目標。基于此，筆者在教學這一課時，創(chuàng)設了“春游分組”的活動，拉近了數(shù)學與生活的聯(lián)系。通過把132這個數(shù)字變魔術，制造學生的認知矛盾：為什么數(shù)字交換了，卻還能被3整除？為什么有這樣的結果呢？能被3整除的數(shù)有什么特征呢?讓我們一起來研究。

在這里，筆者抓住學生認的知矛盾，給學生創(chuàng)造主動探究的機會，使前后課堂銜接流暢，學生的思維集更中。

二、立足聾生思維特點，做到“適合的才是有用的”

聾生由于從小聽力受損，感知外部信息主要依靠視覺、觸覺，這就決定了他們的思維特點是以動作思維為主，其思維過程為實物感知—形成表象—得出結論。因此，教師在教學中要創(chuàng)造一切條件，正確恰當?shù)匾龑W生動手操作，調動多種感官參與合作交流，進行補償教育；要把枯燥抽象的數(shù)學知識，用形象直觀的形式展現(xiàn)在他們的面前，從而讓他們在親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識，探究新方法。

“能被3整除的數(shù)”教學中，筆者創(chuàng)設了“春游分組”的情景，通過“132人平均分成2組”“132人平均分成5組”的思考，憶舊引新，讓聾生積極地從自己的學習情況出發(fā)，憑借已有的知識和技能來學習，掌握新的知識和技能，從而達到調動聾生學習積極性、激發(fā)求知欲望、培養(yǎng)學習興趣、提高學習動機水平的目的。

“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課，主要通過“質疑探索”的策略。質疑后，引導聾生展開探索，激發(fā)聾生的求知欲望，得出正確的結論。通過探索得來的知識，是理解得最深、記得最牢的知識。

在進行了充分的探索后，引導聾生通過自己的思考、研究，概括出“能被3整除的數(shù)的特征”。教師對聾生的歸納要進行評價和修正。針對聾生語言發(fā)展的特點，最后提煉“能被3整除的數(shù)”的特征，即“一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除的數(shù)，這個數(shù)就能被3整除”。

最后，通過基礎練習、提高練習和課后活動，讓聾生享受到成功的喜悅。

三、加強個別化教學，做到“適合的才是有效的”

聾生的個體差異主要表現(xiàn)在致聾原因、致聾時間、致聾程度、家庭環(huán)境、學前語言康復等方面的差異；不同聾生的興趣、個性、情感等心理素質有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。同一個聾生的各種心理特征發(fā)展不平衡。上述差異導致聾生群體在學習能力、學習態(tài)度、學習方法、思維方式、認知速度等方面差異顯著。因此，我們要針對學生的差異，制訂有效的教學策略，確保教學目標的實現(xiàn)。

根據(jù)學生需要，選擇多樣化的教學形式。將集體教學、分組教學、合作教學和個別教學有機結合起來是最有效的。教師要統(tǒng)籌兼顧，合理安排教學時間，使不同的學生都有充分的學習時間，以確保不同學生在一節(jié)課中都有所得。教師要針對個別教學對象的能力優(yōu)勢（潛在智能），進行教學方法的合理選擇。學生學習目標不同，學習內容有差異，學習結果自然也就不同。這就要求教師根據(jù)不同程度學生的目標進行評價。學生在各自原有的基礎上有了進步就應當給予肯定和表揚。