初中語文寫作教學問題探討

李美娟

摘 要：目前，中學語文教學中普遍存在著學生不愛寫作文、懼怕寫作文的現象。導致這種現象的因素是多方面的。但是有一點卻不容忽視，語文教師應該在作文教學中激發學生的創造性思維，這一點對提高學生的寫作能力行之有效。

關鍵詞：中學語文；寫作教學；創造性思維

一、激發學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生樂于學習的動力源泉。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的愿望。在這種愿望驅使下，他們樂意主動地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受與美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導學生寫出自己的文章，漸漸地就能使學生的作文水平得到提高。

二、讓學生在快樂中作文

要提高作文教學效率，教師必須對作文的全過程進行指導。為了在作文之前使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什么。這種“做”較為寬泛，可以是言行表現，動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問或調查研究，甚至可以是漫畫鑒賞。但都必須是以練習作文為直接目的，而不是指日常的生活和學習。

這種“做”，不管是課上集體活動，或是課下分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。

作文之前，教師要有目的地引導學生去“做”，讓他們“做”得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，這樣不僅過程生動活潑，而且這種“寫”也成了一種享受。

三、讓學生的想象力插上自由的翅膀

愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻包含著世上的一切，推動著人類的進步，并且是知識的源泉。”是的，人類的想象力是無限的。教師應當在作文的教學中科學、正確地引導學生發揮自己的想象力，培養學生的想象力。另外，教師可以假定某種情境，讓學生根據假設的情境，根據邏輯思維，合理展開想象去構思全文。比如：兩人小時是發小，情同手足，由于各自搬家逐漸失去了聯絡，在20年后偶遇。讓學生試想一下他們那時的狀態、表情、語言、各自的境遇、接下來發生的事情……這樣的情境假定，可以使學生有一種身臨其境的感覺，逐漸融入到故事情節當中，合理地發揮想象力。教師可以讓學生閱讀一本小說，閱讀后讓學生發揮自己的想象力，續寫小說中主人公的結局故事，鼓勵學生有不同的想法，激發學生的想象力。

四、用心感受生活，在生活中孕育情感

因為情感只能從生活中來，離開生活就無所謂情感，所以要獲得真情感，離不開生活。因為“真情”只能從“實感”中產生，無生活實感，就不可能有真情。寫作與生活的關系也一樣，寫作不能離開生活。沒有生活也就沒有寫作。

我們要教育學生多面向社會，多關注生活，要以飽滿的情感去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這種 感情融入作文中，這樣也就不愁文章沒有情感、沒有感染力了。要做到這些，教育者就要讓學生走出封閉的課堂，走向學生的生活，走向創作的廣闊天地，讓學生用正確的眼光去審視生活，體驗生活的滋味，抒發自己的感情。除感知生活之外，還要深入地思考生活，使之理性化、情感化。如果對生活知之不深，感知不切，那么作文時，要么寫不出來，要么胡編亂造。同樣的，如果對生活感受不深，那么文章也無法感動人。

五、開設情景作文課，在活動中激發情感

面對實情實景，師生共同在創設的特定氛圍內容易調動情緒，激發興趣，觸發靈感。如：站在風中、雨中、雪中，或月下、花間、霞光里，寫一景致；憑窗遠眺，寫遠山、遠水或是遠天。那該是一種怎樣的寫作境界，何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？開展寫作“活動”課，報告、講座、演講、交流、討論、辯論、競賽、實驗、展覽等，變“單一”為“多樣”，變“靜寫”“死寫”為“動寫”“活寫”。這樣，何愁學生思維不活、情感不豐、文章不好呢？因此，讓學生在情景中觸發情緒，在活動中激發情感，在一種亢奮中抒情作文，才是寫作的最佳境界。若要作文，僅靠淺嘗輒止得來的情感體驗，不可能感動讀者。通過寫作，可以促使學生深思再深思，認識再認識，感知再感知，將感性認識上升為理性認識。

總之，提升寫作能力是一個日積月累的過程，絕非一朝一夕可以實現，語文作文教學工作任重而道遠。教師不可急于求成，要循序漸進地培養學生的能力，包括善于觀察、積累豐富素材、善于挖掘和發現、善于動腦思考等的能力。只有這樣，學生的綜合素質才會得到提高，寫作素養也會大大提高。讓學生養成善于觀察、勤于讀書、勤于寫作的好習慣也是必不可少的。生活中有最鮮活的范例，要讓學生養成善于觀察生活、捕捉精彩瞬間的習慣，從而提高創造力。

參考文獻：

[1]王代林.作文教學中的創新教育[J].華章，2011（8）.

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