初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

黃雪蓮

摘 要： 互動(dòng)教學(xué)遵循“以人為本”的原則，讓學(xué)生充分主動(dòng)參與，師生圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、討論、研究，在研討過程中理解知識(shí)，把握規(guī)律，形成體驗(yàn).通過師生、生生之間的多向交流，產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 多邊交往 實(shí)施過程

1.構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.1構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的背景.

傳統(tǒng)的班級(jí)授課體制把講授法的教學(xué)模式機(jī)械化、固定化，教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成過程和能力的培養(yǎng).導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，不能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí).隨著教育改革的深入，這種教學(xué)觀念越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求.互動(dòng)教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，通過教師提出問題，以一定的閱讀材料和思考問題為線索，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索研究，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生在探討中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展能力的過程中掌握知識(shí).

1.2主要理論依據(jù).

1.2.1建構(gòu)主義思想.構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與教學(xué)，在客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建自身的知識(shí)框架.

1.2.2合作教育論.提倡師生間的相互尊重與合作，培養(yǎng)民主個(gè)體，讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程.

2.實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

2.1實(shí)施互動(dòng)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.

在整個(gè)教育系統(tǒng)中，教師意識(shí)到教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以發(fā)展生存的生命線.提高課堂教學(xué)效率是解決該問題的關(guān)鍵，但當(dāng)前許多課堂都是滿堂灌或直奔主題而直接進(jìn)入知識(shí)的傳授，造成學(xué)生上課乏味而失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的大面積提高.互動(dòng)教學(xué)把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為優(yōu)化課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性得到提高，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量.

2.2實(shí)施互動(dòng)教學(xué)是時(shí)代的需要.

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大.”我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心.互動(dòng)教學(xué)遵循“以人為本”的原則，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生間圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、討論、研究，在研討的過程中潛移默化地把握規(guī)律，形成體驗(yàn).通過師生間、生生間的多向交流效應(yīng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展能力等方面取得顯著的效果.正如著名教育家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用.”

3.互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)展情感意識(shí).

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向.要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探究，必須給他們營(yíng)造一種個(gè)人發(fā)展的氛圍.互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛.正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛.”

3.2醞釀互動(dòng)的開放性，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí).

3.2.1創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體觀和教師的主導(dǎo)觀.

引導(dǎo)學(xué)生改變過去接受性的學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生肯學(xué).讓學(xué)生意識(shí)到：上課是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，相信自己在教師指導(dǎo)下會(huì)學(xué)，且能學(xué)會(huì).引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)積極地思考、分析，大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯.教師要破除滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，在愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).

3.2.2精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性.

在師生互動(dòng)教學(xué)過程中，教師從主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，這對(duì)教師來說不是降低了要求，相反要求更高.良好的開端是成功的一半，要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，首先要讓他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣.因此，教師課前應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，課堂中逐步向?qū)W生滲透我國(guó)在數(shù)學(xué)史上的卓越成就，善于利用投影及模型教具展示數(shù)學(xué)美，多聯(lián)系數(shù)學(xué)在生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生覺得有必要學(xué)好數(shù)學(xué).

3.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提供互動(dòng)教學(xué)開展的保障.

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是探究性學(xué)習(xí)的核心.閱讀能力的培養(yǎng)有一個(gè)從扶到放的過程.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，教師首先要把每節(jié)課的內(nèi)容歸納成提綱進(jìn)行講授，這樣便于學(xué)生做筆記，容易記憶.大約3～4周后，可列出提綱讓學(xué)生帶著問題閱讀教材找出答案，讓學(xué)生以提綱為拐杖、有目的、有步驟地閱讀.最后讓學(xué)生自己閱讀并把一節(jié)課的內(nèi)容歸納成提綱.其培養(yǎng)程序如下圖所示：

3.4完善學(xué)法指導(dǎo)，激活學(xué)習(xí)潛能.

只有指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的學(xué)法，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，各方面的能力得以加強(qiáng).因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想方法.對(duì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)或具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以針對(duì)性的指導(dǎo)，逐步向?qū)W生滲透類比、歸納推理、化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想方法。

3.5互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施程序.

下面以探究《矩形、菱形的性質(zhì)》為例說明互動(dòng)教學(xué)在課堂中的實(shí)踐.

目標(biāo)：（1）探索并掌握矩形、菱形的有關(guān)性質(zhì).

（2）在直觀操作活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣.

3.5.1引趣導(dǎo)學(xué).

這一環(huán)節(jié)在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)導(dǎo)出，目的是激發(fā)學(xué)生探討新知識(shí)的動(dòng)力.烏申斯基斯說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望.”在教學(xué)過程中，教師可精心設(shè)計(jì)教學(xué)“前奏”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求.

教師利用自制的活動(dòng)教具分別演示平行四邊形變?yōu)榫匦魏土庑蔚倪^程.

（1）如圖1，請(qǐng)同學(xué)觀察平行四邊形的角是怎樣變化的，從而得出矩形的定義.

（2）如圖2，請(qǐng)同學(xué)觀察平行四邊形的邊是怎樣變化的，從而得出菱形的定義.

（3）如圖3，請(qǐng)同學(xué)們把一張紙對(duì)折再對(duì)折，然后在對(duì)折線的交點(diǎn)處剪下一角，猜想一下，這會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？

圖1

圖2

圖3

設(shè)計(jì)意圖：通過直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求.

3.5.2學(xué)生預(yù)習(xí).

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課外獨(dú)立完成，學(xué)生帶著老師設(shè)置的懸念或問題主動(dòng)地學(xué)習(xí)書本內(nèi)容.要求閱讀時(shí)在課文做上標(biāo)號(hào)，并歸納出本節(jié)內(nèi)容的提要.嘗試做1至2道的練習(xí)題，課前交小組長(zhǎng)檢查.教師也可就課前提出的思考題以提問的形式檢查預(yù)習(xí)效果.

請(qǐng)同學(xué)們用自制的矩形、菱形模型或紙片，通過動(dòng)手操作、猜一猜、比一比、量一量等方法，自主探索矩形、菱形的性質(zhì).把探索出的結(jié)果填入下表：

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，運(yùn)用新舊知識(shí)的聯(lián)系與比較，揭示新的性質(zhì)，充分發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性.

3.5.3討論啟發(fā)、鼓勵(lì)質(zhì)疑.

課堂上改變傳統(tǒng)的秧田式座位，由學(xué)生四人一組圍坐在一起就預(yù)習(xí)中遇到的問題或老師設(shè)計(jì)的問題一起討論.最后小組長(zhǎng)把不能解決的問題或新方法記錄下來.在這個(gè)過程中教師巡視各組了解討論情況，而且每次都參加1至2個(gè)小組的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)言，敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣.教師收集學(xué)生的疑難問題在課堂上加以啟發(fā)、點(diǎn)撥.

（1）矩形、菱形與平行四邊形有何聯(lián)系與區(qū)別？

（2）如何把自制的平行四邊形活動(dòng)模型變成矩形、菱形？經(jīng)過討論后由學(xué)生到講臺(tái)演示和歸納.

（3）矩形和菱形的面積怎么求？

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，營(yíng)造人人參與的民主氣氛，展示學(xué)生探索知識(shí)的過程.

3.5.4鞏固性練習(xí).

此環(huán)節(jié)是學(xué)生將已學(xué)過的新舊知識(shí)綜合應(yīng)用到新的情景中，解答一些比較簡(jiǎn)單的問題.其目的在于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)鞏固和延伸、集中發(fā)展學(xué)生的思維能力.題目要精選，講解時(shí)要有針對(duì)性，根據(jù)練習(xí)后的反饋信息，講清普遍性的問題，分析錯(cuò)誤的原因，提出改正錯(cuò)誤的辦法.這樣既重視了學(xué)法指導(dǎo)，又有利于學(xué)活學(xué)好知識(shí).

（1）菱形具有而矩形不具有的性質(zhì)是（？搖？搖）

A.對(duì)角相等 B.四條邊相等

C.對(duì)角線互相平分 D.四個(gè)角相等

（2）如圖4，矩形ABCD的對(duì)角線AC、BD相交于點(diǎn)O，∠AOD=60°，對(duì)角線AC=6cm，則BC=？搖？搖 ？搖？搖，AB=？搖？搖 ？搖？搖.矩形的面積為？搖？搖 ？搖？搖.

圖4 圖5

（3）如圖5，菱形ABCD的周長(zhǎng)為16cm，∠ABO=30°，對(duì)角線AC和BD相交于點(diǎn)O，求對(duì)角線AC、BD的長(zhǎng)和菱形的面積.

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用探索出來的知識(shí)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.

3.5.5總結(jié)性評(píng)價(jià).

練習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)本節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況做出全面、客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià).學(xué)生有了新思考新結(jié)論，這就是創(chuàng)新.此時(shí)教師要及時(shí)肯定學(xué)生的成果，學(xué)生就能享受到成功的喜悅，更有興趣地探索知識(shí)的奧妙，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的.

學(xué)生歸納總結(jié)：

（1）矩形、菱形、都是特殊的平行四邊形，都具有平行四邊的一般性質(zhì).

（2）矩形的角特殊，菱形的邊特殊.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性.

3.5.6檢測(cè)回授.

教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.一般在每節(jié)課結(jié)束之前（5～10分鐘）對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測(cè)中暴露出來的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，題目的選擇體現(xiàn)新舊知識(shí)的相關(guān)性，起到掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)的作用.

教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)、集體討論和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性.同時(shí)有利于加大課堂教學(xué)容量，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，使教師善教，學(xué)生樂學(xué).

4.互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐的評(píng)價(jià)

4.1構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的合作交流平臺(tái).

4.2加強(qiáng)對(duì)“互動(dòng)雙主體”意識(shí)的評(píng)價(jià).

在教師、學(xué)生、問題三者之間，任何兩者都是矛盾互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)，任意兩者之間的相互作用都需要借助于第三者.沒有教師的主體意識(shí)，“教”的活動(dòng)不可能產(chǎn)生持久的動(dòng)力，沒有學(xué)生不竭的主動(dòng)性的煥發(fā)，教學(xué)永遠(yuǎn)也不可能發(fā)展成為一門藝術(shù).互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐只有當(dāng)學(xué)生的主體意識(shí)得以覺醒、教師主導(dǎo)地位得到尊重的前提下才能得到有效開展.

總之，只要教師有發(fā)揮創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的意識(shí)，讓富有新意的互動(dòng)教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的心里，走進(jìn)每一章、每一節(jié)、每一堂的“教”與“學(xué)”，把學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)作為優(yōu)化課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)生的積極性就能得到提高，學(xué)生就能健康成長(zhǎng)，才能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量.

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