分組教學法在中學體育教學中的運用研究

崔喜臻

摘 要： 教學體制的深化改革促進了中學體育教學的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，將教學重點從過去的以“教”為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為目的，突出學生在教學中的主體地位。分組教學法在中學體育教學中的運用，主要是指教師在教學過程中根據(jù)學生的具體能力和知識水平進行有針對性的教學。利用分組教學法，能夠有效調(diào)動學生對體育學習的積極性和主動性，提高學生的體育能力水平，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞： 分組教學法 中學體育教學 教學運用

中學體育教學要求在體育教學過程中，加強對學生的實踐性指導，在提高學生體育水平的同時，培養(yǎng)學生樹立正確的思想觀念和價值觀念。在中學體育教學過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，采用豐富教學的方法，充分調(diào)動學生對體育學習的積極性，全面提高中學體育教學質(zhì)量和教學效率。筆者主要針對分組教學法在中學體育教學中運用的重要性和意義進行分析，旨在有效克服體育教學中的缺點和漏洞，提高我國中學體育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

1.分組教學法的概述

分組教學法是一種新型的教學方法，在中學體育教學中的運用，能夠有效提高每一位學生的體育水平，促進學生綜合能力的發(fā)展。分組教學法指的是教師在教學過程中根據(jù)每一位學生的知識掌握水平、身體素質(zhì)狀況、擅長領域等情況進行分組，對每一個小組內(nèi)的學生進行有針對性的教學，旨在提升每一位學生的體育能力水平，實現(xiàn)國家體育教學的目標[1]。分組教學法在中學體育教學中的應用能夠有效增強學生的團隊精神和協(xié)作意識，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

2.分組教學法在中學體育教學中運用的必要性

分組教學法在中學體育教學中的運用，能夠豐富體育教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生團結、協(xié)作的體育精神，促進中學生全面發(fā)展，為學生未來的成長和發(fā)展提供良好的素質(zhì)保障。

2.1調(diào)動學生對體育學習的積極性。傳統(tǒng)教學方法中，采用的是教師在講臺上講解，學生圍繞教師學習的方式。在時代不斷發(fā)展和社會不斷進步的過程中，逐漸顯露出它的漏洞和弊端[2]。比如學生對知識掌握的水平程度不同，一些學生由于跟不上教學的節(jié)奏，而產(chǎn)生厭學情緒等，非常不利于體育教學的深入開展，使體育教學的效率低、質(zhì)量差，不能達到體育教學的目的。分組教學法在中學體育教學中的運用，能夠很好地解決這一問題。根據(jù)學生對知識的掌握情況進行分組教學，有效提高學生對體育學習的積極性和主動性，提高每一位學生的體育水平。

2.2挖掘?qū)W生的體育學習潛能。不同的學生對體育的掌握能力不同，分組教學法在中學體育教學中的運用，能夠有效提高每一位學生的體育水平，加強對不同水平學生的技能指導，有利于充分挖掘?qū)W生對體育學習的潛能，對學生未來的成長和發(fā)展將產(chǎn)生重要的意義和指導性的作用[3]。

2.3培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。分組教學法在中學體育教學中的運用，能夠有效提升學生對團隊協(xié)作意識的認識。通過教師的合理分組，學生在團隊學習中發(fā)揮各自的作用，彌補各自的不足。小組合作的學習模式能夠使教學更靈活，使學生在團隊合作的過程中，通過不斷交流和互動，產(chǎn)生一定的情感，促進學生團隊意識的不斷提高，指導學生如何更好地與他人進行交流和融合[4]。分組教學法在中學體育教學中的應用，能夠?qū)W生的交流能力、協(xié)作能力等帶來一定的提升，使學生樹立團結、合作的優(yōu)秀思想觀念，為學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的思想基礎，達到體育教學的目的。

3.分組教學法在中學體育教學中運用的具體方法

分組教學法在中學體育教學中的具體運用方法主要為按照學生的興趣進行分組、按照學生的身體素質(zhì)進行分組、按照學生對體育技能的掌握能力進行分組[5]。

3.1按照學生的個人興趣分組。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生對某項內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會主動進行學習，這種主動性學習的方式能夠有效促進教學的效率和質(zhì)量，達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)體育教學中，教師一般比較重視對學生的知識講解，而沒有認識到，這種方式是不是學習所樂于接受的，這項教學內(nèi)容是不是學生所喜歡的。這種教學方式在一定程度上，忽視學生的個性化發(fā)展，沒有將學生置于教學的主體地位，無法發(fā)揮體育教學的意義。運用分組教學法可以有效解決這一問題，通過在課前對學生的興趣、愛好等內(nèi)容的了解，對學生進行合理、科學的分組。“興趣是最好的老師”，學生喜歡這一項內(nèi)容，就會進行主動學習，通過一個小組內(nèi)學生的共同努力和協(xié)作，得到綜合能力的全面提高。例如教師在指導學生進行體育學習之前，可以通過調(diào)查問卷的方式，對每一位學生的興趣進行深入的了解。比如一些學生喜歡打籃球，而另一些學生喜歡踢足球，這樣就可以對他們進行分組，以小組合作的方式學習。在一個小組中，同樣都是熱愛足球的學生，自然而然就會產(chǎn)生一定的感情，教學質(zhì)量和效率隨之大幅提高。

3.2按照學生的身體素質(zhì)分組。傳統(tǒng)的教學方法中，教師處于主體地位，學生進行“被動式”的學習，這種教學方式?jīng)]有考慮到學生的差異性特點。造成學生的水平不同，一些學生由于無法跟上教學的節(jié)奏而產(chǎn)生了厭學的情緒，導致體育教學的不科學性和無效性。每一位學生的身體素質(zhì)都是不同的，比如有的學生從小就喜歡體育鍛煉，身體素質(zhì)較好；而有的學生則不喜歡體育鍛煉，身材較胖或者身體較為虛弱，身體素質(zhì)較差。教師在教學過程中，要對這些學生進行科學、合理的分組，使每一位學生都能通過體育學習，掌握體育技能。在體育學習中，感受到體育學習的樂趣和意義，使每一位學生的身體素質(zhì)都得到提高，全面提高體育教學效率和質(zhì)量。例如在利用分組教學法進行體育教學的過程中，可以將身體素質(zhì)較差的學生安排到一組，讓這些學生盡量不進行高強度的體育鍛煉，避免參加1000米跑步、800米競技等活動。可以安排這些學生進行200米跑步、乒乓球鍛煉等活動，并通過不斷的學習和鍛煉，逐漸增加難度。而一些身體素質(zhì)較好的學生可以安排他們進行適當?shù)淖闱虮荣悺?000米跑步等活動，并指導這些學生足球的專業(yè)技能，不斷挖掘這些學生的體育潛能，使這些學生在快樂的體育鍛煉中，身體素質(zhì)和機能水平都得到進一步的提高。

3.3按照學生的技能水平分組。在體育教學過程中，教師要注重因材施教的教學理念。每一位學生對體育技能的掌握程度不同，一些學生可能比較擅長足球運用，從小就喜歡進行足球運動；另一些學生僅有一些足球鍛煉經(jīng)驗，或者從未接觸過足球運動，對于這樣的學生要進行分組教學。在教學過程中，教師要根據(jù)每一位學生的擅長領域進行分組，可以通過優(yōu)秀互補或者一個優(yōu)秀的學生帶領一個技能掌握水平較差的學生進行學生的方式，進行靈活性教學，在分工合作當中，使每一位學生的體育技能水平都得到提高。例如在對中學生進行足球項目學習的過程中，教師可以將足球經(jīng)驗較多的學生分為一組，指導這些學生進行足球比賽等活動，在團結和協(xié)作當中，不斷豐富實踐操作經(jīng)驗，挖掘出更多的足球運動潛能。而將另外一些對足球技能水平掌握能力較差的學生分為一組，主要指導這些學生進行足球基礎知識和初級運球、傳球等技能的學習和實踐，并通過逐漸加強知識的難度，引導這些基礎較差的學生不斷提高技能水平。通過這種體育教學方法，每一位學生的體育水平都得到提高。

4.結語

時代的快速發(fā)展對體育教學提出了更多的要求，在體育教學過程中，教師要突出學生的主體地位，注重學生的個性化發(fā)展特點。對不同能力、不同身體素質(zhì)、不同興趣愛好的學生進行分組教學，能夠有效提高每一位學生的體育技能水平，充分挖掘?qū)W生的體育學習潛能。通過小組學習和交流，學生能有效提高團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)集體觀念和團隊合作精神，對未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

[1]陳福樂，郭俊鳳，鄧朝.分組教學法在中學排球教學中的運用分析[J].科技視界，2013（04）：45-46.

[2]王恩斌.動態(tài)分組教學法在高校男子排球教學中的應用[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2010（05）：76-78.

[3]張鐵軍.“另類”分層分組教學法對背越式跳高教學效果實驗研究[J].體育科技文獻通報，2011-01-20.