漫談“差生”形成的原因和對策

陸小明

摘 要： 在農村初中生中，存在這樣一些學生，上課不怎么聽講，作業不能完成，學習成績不好。被稱為“差生”。教師要用自己的良知和責任喚醒和鼓舞這些“差生”，踐行有人性、有價值、有生命體驗的教育過程。這樣，教師的愛和付出會開出美麗、多彩的花朵，結出豐富、完美的碩果。

關鍵詞： “差生” 形成原因 轉化策略

一、問題的由來

在一次自習課即將結束的時候，我到教室里叫了一個作業沒交的學生，在安靜的教室里，他站了起來，并慢慢地走出了教室，嘴中冒出了一句不可思議的話。

在農村初中生中，存在一些這樣的學生，上課不怎么聽講，作業不能完成，學習成績不好。他們在課堂上，東張西望，偶爾弄出點聲音，隨便翻翻東西、發發呆、睡睡覺，一到下課是他們的天下，他們稱為“差生”。

二、“差生”表現種種

據我對班級學生的觀察分析，“差生”的表現主要有：學習成績差、行為習慣差、道德品德差、心理素質差，而且大多數是復合型“差生”。單純學習成績差的學生，往往在行為習慣、道德品德方面沒有什么問題，這種“差生”學習成績差的原因往往涉及智力（包括智障和偏科等，如普遍恐懼英語，女生恐懼數理化，這些可以通過開發智力加以改善）、興趣、學習基礎和學習意志等方面。行為習慣差的學生，著重表現為上課好動、喜歡講話、做小動作，下課貪吃零食、不愛護公物等，但這些不良行為習慣往往不存在品德問題，沒有惡意。道德品德差的學生具體表現為平時喜歡打架斗毆、損人利己、與人為惡、巧舌如簧、早戀，等等，他們中有些人往往智商較高、能力較強，因而，他們的破壞力也較大。心理素質差的學生往往不能夠正確對待社會、學校、家庭中的挫折，因而往往消極頹廢，這種學生也容易被人利用。而大部分“差生”往往是復合型“差生”。而且，有些類型的“差生”與另一類型的“差生”往往是因果關系。這樣，“差生”情況就異常復雜。

三、“差生”形成原因

1.家庭因素

現在大多數家長培養孩子的理念令人不敢恭維，只滿足于自己的孩子“長長個頭”、“不吃虧”甚至“結交朋友”等，不一而足。真正激勵孩子樹立遠大理想，指導孩子不斷追求、健康成長的不多。家長是否擔當了第一任老師的職責？從這個意義上說，一些家長是制造“差生”的第一人。

2.學校因素

不合理的評價機制對“差生”的形成起著推波助瀾的作用，每學期考試用幾個分數量化學生，教師一錘定音，排名靠后的學生被冷落忽視就不足為奇了。試想，你費盡心血幫助這部分學生，使他們心理健康發展了，學習有進步了，懂禮貌了，等等，領導卻不予理睬。也與教師的量化有關系，為了自己的量化得高分，在世俗的功利目標面前，很多教師違心和無奈地選擇了培養“優生”的政績工程。當教育評價引領教師走向功利世俗時，教育成為獲得某種利益的手段時，“差生”就有了滋生的土壤。

3.社會因素

社會上不正常的現象促進了“差生”的生成。一方面社會用工總是傾向于高學歷，讓一般人望而卻步，即使努力也達不到的目標，誰還會為之付出無謂的勞動。因此，學科成績一般的學生家長也就對學生放任自流了，學生也落得輕松。另一方面，社會上的弱肉強食現象加劇了人們心理的失衡，學科成績好不一定能在社會上“混得好”，“差者”更差，中者變差也就在情理之中了。

四、轉化“差生”的策略

在對待“差生”的問題上，教師的態度主要有：情緒化，盯著學生的“短處”不放松；要求苛刻，學生做不到，逼著做，直到“仁至義盡”，最后放棄；也有苦口婆心地教誨，使得“差生”煩躁不已。在長期的教育實踐中，我體會到，對待“差生”不能急以求成，而應講究一些方法與策略，以下幾條經驗以供探討。

1.寬容和尊重

由于“差生”的行為客觀上具有的負面影響，一般人都是把這種負面影響看成“差生”之過，而很少想到此種過失與他人有關。但從“差生”的形成可以看出，大部分“差生”是無奈地被擠進這一行列的，他們本身是無辜的。因此，教育者對“差生”的行為應該寬容一些。

雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當然更沒有完全相同的兩個學生。不論過去現在還是未來，只要有人類存在，人個性差異與價值取向的多樣性就存在。所以教師對學生要寬容、豁達，教師要同情那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的或者成績差，或者犯了錯誤的學生，用同情心喚醒學生的上進心、自信心和自尊心，幫助他們消除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿信心地學習和生活。

同時要尊重學生人格，以平等態度對待學生，愛護學生的自尊心，充分調動學生的積極性和主動性。要尊重學生的個性差異，教學不是要求學生在各方面平均發展，成為同一模式的人，而是根據每個學生的個性特長因材施教，使每個學生都能在全面發展的基礎上比較充分地發揮自己的潛能，都能在各自原有的基礎上得到進一步提高。蘇霍姆林斯基認為：教育者的明智就在于他能夠從似乎都差不多的學生中，發現每個人特有的興趣和愛好、特長和志趣，大膽地讓每個人的才能得到發展。適時地傾聽，平等地交流，發自內心地給予幫助，對這些“差生”行為習慣的糾正和個性發展具有一定的推動作用。

2.批評和懲罰

對于“差生”的塑造需要批評甚至懲罰，前蘇聯教育家馬卡連柯說過：合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。有些“差生”做錯事后你批評他，他往往一面巧舌如簧，一面痛哭流涕，顯得萬分委屈的樣子，如有個學生做課間操時東奔西跑，叫她到前面站著，她感到委屈，一面哭泣，一面說自己丟面子，說老師應該如何如何教育她才對，好像她很懂事的樣子。實際上這個學生平時根本不為自己的過錯感到臉紅，對教師簡單的批評，她根本不理不睬。對于這樣的學生就不能因為同情而安慰她，更應該義正詞嚴地訓斥，使她明理，使她找到改正自己錯誤的勇氣。

對于“差生”的懲戒，特別要注意的是動機不能模糊，對“差生”的懲戒是愛，不是恨，因此，每次懲戒以后，還必須與學生交心，這樣才能讓學生明白教育者的用意，才能讓學生主動配合教師的工作。

3.自信和理想

蘇霍姆林斯基說：“要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的機靈點，使孩子在他能夠充分顯示和發揮他天賦素質的事情上達到在他的年齡可能達到的卓著成績。”哈佛校長福斯特說過：自信成功的人，已經成功了一半。對于“差生”我們要對其付出真誠的師愛，發現他們身上的“閃光點”，想方設法創造條件，提供機會，讓他們戰勝自我，增強自信。

同時要加強對他們的理想教育。人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。一個人只有有了遠大志向才能激發出火一般的熱情，才能充分發揮自己的主觀能動性，沖破重重阻力，為實現自己的目標而奮斗。因此，教師在平時的教學工作中必須引導學生向古代、現代、當代和國外一些有遠大志向的名人學習，幫助學生樹立遠大理想。用名人事例及他們身邊的事例點燃理想的火把。一個人的學習、工作隨著理想走，成功就會隨著工作來，這是一個簡單的規律。我們要幫助學生分析造成“問題”的主、客觀原因，尋找失敗中的成功因素，尋找解決問題的最佳方案。對學生的任何一點成功都給予肯定，并用自己贊賞、喜悅的心情感染學生，引發他們積極的情緒體驗，以達到教育效果。

教育需要天使，不需要魔鬼。我們要用自己的良知和責任喚醒和鼓舞那些“差生”，踐行一種有人性、有價值、有生命體驗的教育過程。我相信，我們的愛和付出會開出美麗、多彩的花朵，結出豐富、完美的碩果。

參考文獻：

[1]新浪博客，蘇霍姆林斯基研究博客.轉差理論的基本點.

[2]普通心理學.華東師范大學出版社.