淺談新課程標準下高效課堂的構建

董佰倉

【摘 要】本文以韓立福“先學后導問題評價”教改實驗為出發點，探討了在新課程標準下優化教學模式，構建高效課堂的教學策略及困惑。

【關鍵詞】教學有效性 教學策略 有效課程

“課堂教學的有效性是指通過課堂教學互動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在感情上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余文森教授的這一理論，明確地指出有效性教學的決定因素取決于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此如何更有效地促進學生學習構建高效課堂成為課堂教學改革不斷追求的目標，下面我就如何構建高效課堂談一下自己的認識。

一、理念引領

寶雞市“優化教學模式，構建高效課”的教改實驗，是以中央教科所韓立福教授主持的“有效教學行動策略研究”課題為依托，按照“先學后導，問題評價”的教學模式，堅持把握“有效教師”“有效學生”“有效課程”“有效環境”等基本的有效教學的行動要素。充分利用有效教學工具“一案三單”（即導學案、問題導讀一評價單，問題生成一評價單、問題訓練一學價單），不斷轉變師生角色，建立教育伙伴關系，以小組合作學習為基本樣式的課堂教學改革。

二、創新實踐

韓立福教授指導的有效教學基本模式簡稱FFS模式，其主要來源于“問題發現、問題生成、問題解決”的教學結構，在行動策略研究中憑借教學工具（ “一案三單”即學習方案設計，問題導讀一評價單，問題生成一評價單，問題訓練一評價單），對學生提出課前——結構化預習，課中——自主合作探究性學習和學生展示型學習，課后——反思回歸復習、多元評價。

課前行動策略中對教師提出要利用結構化備課行動策略進行教學設計，對學生進行全景式評價。教師在具體的學習方案設計中，要做到“五定”，即定內容、定目標、定時間、定標準、定期愿，在教學過程中備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為。課前行動策略中對學生提出要采用結構化預習行動策略，采用“六字訣”進行學習（即讀、劃、寫、記、練，思），查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。

課堂教學實施階段，要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學，具體做到組織學生進行小組合作學習、組織學生進行展示學習，智慧型的指導教學。要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略學習，學生之間建立學習小組，進行合作學習、展示學習。學生將課堂中“生成的問題”進行合作探究，并填寫問題生成評價單，由學生進行展示。采用展示學習“六字訣”（即展、思、論、評、演、記），做課堂前主人，自己負責自己的學習成就。展示完畢后，老師及時進行指導和評價，并下發問題訓練一評價單，檢查學生對本節課的落實情況。

課后，教師進行拓展教學行動策略，老師組織單元回歸復習，進行契約評價、作業評價、成績評價，布置拓展性學習任務。學生進行回歸性評價學習策略，不斷書寫學習反思，日記、周記，進行知識模塊歸納，創建自己的學科學習文件夾、資料庫。

三、感悟與收獲

通過大膽嘗試“先學后導，問題評價”的高效課堂教學實驗改革，使我們更堅定的認識到：

（一）相信學生，解放學生，利用學生，發展學生，是整個課程改革的關鍵所在。相信學生的能力，鼓勵學生合作探究，充分發揮學生的自主能動性是新課程標準所努力倡導的理念；解放學生是教育的使命，少批評，多欣賞鼓勵，老師少講，學生多學，是課程改革的順利保證；利用學生是一切教育的智慧源頭；利用角色轉變培養小老師，利用表現欲搭建小舞臺，利用榮譽感小組促競爭，利用差異性結對兵練兵，是課程改革的最切實的途徑和方法。發展學生是教育的根本，提高學生學習的興趣，增長豐富的知識，鍛煉能力，是教育的終極目標。

（二）預習是自學和交流的結合，展示是解決學習內驅力的好手段，反饋是教學的矯正器，評價是高效課堂的診所與加油站。

（三）和諧是高效課堂的信仰。和諧意味著師生是平等對話的交流者，是教學一體的探究者，是互幫互學的學習共同體，是教學的促進者。

四、疑惑與改進

通過實踐，我們對“先導后學，問題評價”的教改實驗有了一定的認識，對于課堂流程和基本模式有了初步的探索，但在實踐過程往往還有一些疑惑，需進一步改進和提高。

一是學生結構化預習如何才能達到學案設計的要求和目標？韓立福教授提出了預習“六字訣”進行閱讀，要求啟用閱讀評價章保證閱讀次數，并且從數據來說要讀10遍以上，并且完成問題導讀評價單，通過學生自評、學生同伴評、小組長評、學科長評、學術助理評，教師評等等，這一系列的任務在實際教學中往往難以落到實處，從而削弱了實效性。（學生鄭重其辭，我沒有時間。）

二是課堂實施中教師如何把握和調控學生，進行合作交流、展示成果，既達到融洽自然，又不拖延課堂進程？在實踐過程中，學生的創造性思維往往會被激發出來，自主探究，合作交流，展示成果，往往會超越老師的想象，新奇而大膽，豐富而靈活，這時的課堂又該怎樣有效調控呢？

三是有效環境的創建，在整個教改實驗中小組合作學習進行“雙元” 管理體制（學生既擔當學科長、學術助理的角色，又擔當小組長、班干部的角色），如何更好地進行班級小組口號的創建、劃分和編排小組，確定雙元管理體制，更好地為課堂服務，為教學服務？學科長、學術助理的培養，職責怎樣真正地發揮實效？

教學實踐中難免會有許多困惑和疑惑，只要我們不斷嘗試，努力探索，從每一個環節將工作做實做細，一切疑難都會迎難而解。在新課程改革的今天，我們只有不斷提高課堂教學的實效性，樹立“為學生發展而奠基”這一理想，不斷構建高效課堂，才能將新課程推向一個更美好的春天。endprint