探討高中數學課堂學困生的影響因素與轉化策略

何禎輝

摘 要：相對于初中數學來說，我國的高中數學課程在某種程度上有待提高。許多學生在學起高中數學時，學習效率低，成績上不去，慢慢地失去了學習數學的興趣和學好數學的信心。這不僅會嚴重影響到學生的高考成績，也有害其心理健康發展[1]。本文主要從學生和教師兩個方面分析高中數學課堂學困生存在的原因，提出了如何轉化學困生幾個有效策略。

關鍵詞：高中數學課堂；學困生的影響因素；轉化策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-294-01

全面提高學生的綜合素質，向社會輸送德、智、體全面發展的人才是目前中學教育的根本任務[2]。但不可避免的是，每個學校乃至每個班級都會存在或多或少、程度不同的高中數學課堂學困生。高中數學學困生，指的是由于各種學習環境原因或學習方法、技巧不到位而導致高中數學成績無法取得進步的這一類學生。要使得高中數學的教學質量有一個全面的提升，對這些學困生進行轉化是至關重要的。因此，作為一名高中數學老師，應當重視學生，幫助指導那些學困生，使每一個學生都能得到發展和進步。

一、高中數學課堂學困生的影響因素

1、學生適應不了從初中數學到高中數學的變化

初中數學無論是在內容還是在要求上，都要比高中數學簡單易懂一些。高中數學不僅包含的教學內容眾多，難度也有很明顯的提高。這使得很多初上高中的學生無法適應這種落差，學習起來頗為吃力，從而對數學失去興趣，成為高中數學學困生。

2、學生的數學基礎不夠扎實

有些學生在初中階段就沒有打好數學基礎，在進入高中之后，數學難度不斷增大，學生慢慢跟不上教學進度，逐漸產生厭學心理，最終成為學困生。

3、學生缺乏學好高中數學的信心

有的學生，在數學課堂上不敢回答問題，害怕自己出錯，會遭到同學的嘲笑和老師的批評，從而在數學學習方面，不夠主動和積極。有的學生，由于老師和家長對其學習成績的過分關注，在學習過程中經常會擔心自己成績不理想，沒有進步，會令他們失望，從而會產生焦慮等負面情緒，這些情緒的不斷加深，會加大其學習數學的難度，形成害怕的學習心理，逐漸失去學好數學的信心。

二、高中數學課堂學困生的轉化策略

1、教師改進教學方法

要想使得學生的學習成績和能力都能得到有效的提高，教師改進自己的教學方式，提升教學水平是關鍵。教師在教學過程中，需不斷積累經驗，探索新的教學模式，通過提升教學水平，上好每一堂數學課，使得每一個學生都能聽懂教學內容，掌握教學知識。對于那些學習態度不端正，或是學習方法不到位的學生，教師要給予及時的糾正和指導，要堅信：“只有不會教的老師，沒有學不會的學生”。對于接受能力、理解能力不同的學生，教師要采取不同的教育方式，樹立學生學好高中數學的決心。在教學過程中，教師要充分了解到學生的個體差異，合理安排教學進度和節奏，避免學生跟不上進度而失去學習數學的興趣，最終淪為學困生的可能。教師對學生要做到一視同仁，對于學困生，也要給予同樣的鼓勵和幫助，在減輕他們心理壓力基礎上，讓其重拾學好高中數學的信念。

2、實施因材施教

不同的學生在接受能力及學習知識能力方面也不盡相同，因此，教師在教學過程中采用單一的教學模式的行為是不可取的[4]。對于數學基礎薄弱的學生，教師可以降低他們的學習起點及學習任務，讓這些學生慢慢適應高中數學。這時，教師要做的，就是對部分基礎知識進行詳細的講解，通過向基礎薄弱的學生提出一些基礎簡單的問題，使其同樣能夠參與到教學中來，能夠回答出問題，從而激發學困生學習的積極主動性。例如，教師在講解“交集與并集”這個課題時，首先向大家就交集和并集的概念做一個詳細的介紹，并加以例子證明。然后，向基礎薄弱的學生提問：剛才老師講到交集和并集，那什么是交集，什么是并集呢？學生就會回答：交集就是兩個集合都有的部分，并集就是兩個集合加起來的全部。教師還可以進行下一個提問：這里有兩個集合，一個集合里面有1，2，3，4，5五個數字，另一個集合里面有2，3，4，5，6五個數字。那這兩個集合的交集和并集分別是什么？學生在知曉集合概念的情況下就會回答：交集是2，3，4，5，并集是1，2，3，4，5，6。回答完問題后，老師對其評價：非常正確。另外，在布置作業過程中，教師可以設置必做題目和選做題目，來逐步提高學困生的學習能力。在數學課堂教學過程中，教師應當不斷督促、鼓勵學困生，使其在學好數學基礎知識上有更進一步的提高。

綜上可知，要促進學困生學好高中數學，首先就要了解學困生存在的原因。在充分了解學生個體差異的基礎上，改變傳統的教學觀念，樹立新的教學觀、教育觀，建立以學生為主體的教學模式，培養學生學習數學的興趣。教師在教學過程中，應做到因材施教，一視同仁，對學困生不斷鼓勵和肯定，加強其學好高中數學的信心，認識到數學在未來工作和學習的重要性。只有這樣，才能激發學生的潛能，使得不同的學生在高中數學的學習上，得到不同的發展。

參考文獻：

[1] 湯 珉.淺談高中英語教學中學困生的轉化[J].新課程學習（基礎教育），2010（4）：21-25.

[2] 李 衛，王晏平.淺談高中數學學困生的輔導[J].教育教學論壇，2011（27）：57-59.

[3] 耿 杰.高中數學學習困難生的成因及轉化策略[J].新課程（教師），2010（36）：99-100.

[4] 鄒冬泉.城鎮高中英語學困生的成因及轉化[J].大眾科技，2013（12）：101-105.