網絡時代新型教育模式的建構與探索

【摘要】在網絡時代，知識生產方式已經由傳統以單一學科為基礎的個人生產，轉變為以大學、產業和政府為基礎的協同創新生產。這種機制的轉型對傳統教育理念和制度產生了巨大沖擊。我們必須要根據新型的知識生產模式，來積極探索與網絡時代相適應的教育模式，將信息素養、合作能力和創新能力的培育納入新時期的人才培養目標，實現教育模式的全面變革，為個人的自由全面發展提供堅實的制度基礎。

【關鍵詞】網絡時代；教育模式；協同創新；信息素養；合作能力

【中圖分類號】G725【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0037-03

【收稿日期】2014-03-18

【作者簡介】趙春雷（1966- ），男，江蘇高淳人，南京工業大學繼續教育學院主任、工程師，研究方向為教育學。隨著知識生產方式的轉型，傳統的教育理念和體制也遭受了巨大沖擊。如何根據新型的生產體制，確立新時期的人才培養目標，探索與網絡時代相適應的教育模式，并從知識生產方式變革的視角出發，來探討研究型大學教育制度的改革和創新，就是擺在我國高等教育改革面前的一項重大課題。本文試圖從這方面展開一些有益探索，以期為我國高等教育的制度改革和創新提供有益思考。

一、產學研相結合的協同創新機制：大學知識生產體制的轉型針對知識生產模式的轉型，美國社會學家埃茨科威茲和荷蘭雷德斯多夫教授提出了著名的“三螺旋”理論。他們認為，當前知識生產已經擺脫了傳統以個人為中心的生產機制，形成了大學-產業-政府的協同機制，它們相互作用、相互影響，從而形成了知識生產的三螺旋結構。如果說，在前信息社會中，知識生產的主體是個體或等級制的科學團體；那么，在現代，知識生產的主體已轉變為大學、產業和政府有序結合而形成的知識共同體。換言之，在網絡時代，應該緊緊圍繞涉及到國家社會經濟發展的重大理論和技術問題，展開集體攻關，在整合優勢資源的基礎上，全面展開協同創新，建立由大學、產業、政府多功能聯合的科研共同體，形成集約化的知識生產基地?？梢哉f，這一理論對于網絡時代大學知識生產體制的建設具有非常重要的啟示意義。

首先，從最初層級來看，大學應加強同一學科或相關領域的協同研究。我國現行的教育模式是從前蘇聯借鑒過來的專業教育模式，它在一定程度上促進了我國科學研究的迅速發展，培養了一大批高水平的科學研究人員和技術專家，對我國社會主義現代化建設起到了不可估量的積極作用。然而，我們也必須看到，這種教育模式也存在著諸多缺陷，比如，眾多高校都是按照相同專業設置的，這使得我國高等教育資源呈現出同質化傾向，結構相對分散，無法發揮集中優勢。因此，如何打破學校之間的門派之見，加強同一學科或研究領域內的協同創新，實現同一學科優勢的集約化，恰恰就具有至關重要的作用。

其次，應當進一步強化跨學科之間的協同創新。從網絡時代知識生產的趨勢來看，加強跨學科之間的協同創新，已成為未來不可逆轉的主導趨勢，它必然會對我國傳統的專業教育模式產生巨大沖擊。在后者中，人們只關注自己的學科領域，每個學科之間缺少有效的溝通和交流，形成了“隔行如隔山”的“信息繭房”效應，這已成為制約我國創新驅動發展和知識創新的重要障礙。因此，如何打破學科之間的專業壁壘，實現不同學科資源的有機整合，強化跨學科式的協同創新，已是網絡時代知識生產的必然要求。

再次，進一步推進高校與企業、政府的深度合作，建立大學-產業-政府為主導的產學研相結合的協同創新機制。胡錦濤同志曾在不同講話中多次強調了這一點。他指出：“要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。深化科技體制改革，推動科技和經濟緊密結合，加快建設國家創新體系，著力建設以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。” [1]要不失時機地強化體制創新，積極“鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家作出積極貢獻。”[2]圍繞企業、地方社會經濟發展的重大理論和技術問題展開聯合攻關，在關鍵領域取得突破性成果，在提升高等教育質量的同時，以更大、更快、更強的速度服務于地方和企業的發展。

二、信息素養、合作與創新能力的培育：新時期的人才培養目標 作為知識生產的主體，大學的培養目標也隨著大學知識生產方式的轉變而不斷地改變?？傮w來看，可以分為三個階段：第一是“洪堡理想”時期的大學培養目標。作為一個新人文主義者，洪堡認為，大學的首要職責是生產純粹知識，它應當與社會分離開來，絕不能用一種實用的目的來要求大學的知識生產?？梢哉f，洪堡開啟了一種“為學術而學術”的大學教育理念。因此，在這種模式中，教育目標就是用純粹知識來培養學生的自由心智，啟發學生的好奇心，使其能夠獨善其身，保持心靈的自由。第二階段是學術資本主義時代。在洪堡模式中，大學是不應當從事應用研究的；然而，這一模式卻被美國的大學體制打破了。美國大學的主導思想是一種實用主義，有用即真理，這種指導思想使它們創造了另一種不同的大學教育模式。在這里，教育的目的不再是培養學生的高尚人格，而是為了服務于工業化的社會生產。于是，在這里，知識不再是一種人類共享的精神財富，而是轉變為一種可以出售的商品，實現了知識的資本化轉向。可以說，美國大學模式的興起是與工業革命的深入發展聯系在一起的。因此，為了使知識全面服務于資本化的工業生產，大學必然會強化客觀知識的傳授和技術能力的訓練。

然而，隨著網絡時代的到來，一種新型的大學教育模式正在興起，它是對上述兩種模式的揚棄，它通過知識共享和協同創新，來實現人類原創知識的增長，從而為真正推動人類社會的全面進步和個體的全面發展，提供根本制度保障。從這個意義上來看，這一時期的大學教育應當根據時代的要求，確立新的培養方案和目標，即具有高素質的信息素養、優良的團隊協作精神、高度的社會責任感的拔尖創新人才。

首先，是信息素養教育。隨著網絡社會的到來，整個社會到處充斥著信息，無數的網站、微博、博客等等林林種種，將人分割在不同的信息空間里，很容易導致“老死不相往來”的分裂格局。身處在不同空間里的人往往只會選擇自己偏愛的信息，這就很容易形成“信息繭房”效應。因此，在這樣一個信息爆炸的年代，要想使學生快速地甄別出對自己有用的信息，就必須要加強學生的信息素養教育。這一理念最先由美國信息產業協會主席澤考斯基于1974年提出來的，它指出：“隨著信息時代的降臨，在人才培育的目標模式中，一個新概念：信息素養，正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標?！盵3]在信息社會中，一個人信息素養的高低，在某種程度上，直接影響到他的學習和創新能力。

其次，合作精神。網絡時代的知識生產已經打破了傳統以單一學科為基礎的個人生產模式，轉變為共同體之間的協同生產?！霸谛畔⒒瘯r代之前，人類知識生產主要是通過個體操作或狹隘的群體操作的途徑來實現的。信息技術的缺乏和信息渠道的不通暢使人類認知處于分散的狀態。主體認識結構呈現著離散性、盲從性等特征。而信息時代人類知識生產的途徑不再局限于個體的操作，而是實現了人類知識生產的社會化、網絡化，依靠先進信息網絡分工協作、協同攻關。”[4]因此，學生要想適應未來知識生產的新形式，就必須要具備與人溝通、合作的能力。所以，在網絡時代，教育的內容必須要與時俱進，增強學生的團隊意識，加強學生之間的溝通與合作教育，全面提升學生的團隊協作能力。

再次，創新能力。隨著信息通訊技術的發展，建構一種完全智能化的知識管理系統，已經完全可能，它能夠將再造性勞動與原創性勞動區別開來，將全部再造性勞動交由機器處理，而人則可以集中精力地從事原創性生產了。因此，在信息社會中，那種重復性勞動已失去了應有的意義，知識生產歸根到底必然是原創性知識的生產。而要想真正做到這一點，就只能依靠具有創新思維和創新能力的人才。在未來社會，創新思維、創新能力和創新精神的培育，必然是高等教育人才培養的重中之重，也是一切高等教育的生命線。

三、教育范式的融合：網絡時代教育方式的轉變縱觀教育的發展歷程，可以發現，存在兩種典型的教育范式：第一種是科學主義范式。在這種觀點看來，教育的本質就是求真，主張用自然科學的方式來從事教學，結果，教學活動成了單純的知識傳授過程。雖然這種范式極大地促進了教育的發展，但也產生了不可避免的局限性：強化外在灌輸，壓抑了學生的能動性和創造性；強化工具理性，忽視了學生批判精神的培養；割裂了知識與生活的內在聯系，忽視了生命本身的價值教育。也是在反思這種范式的基礎上，形成了一種與此相對的人本主義范式。這一范式認為，教育的目的不是單純的知識傳授，而是要培養人的主體性，塑造人的生命價值。可以說，這一范式打破了傳統實用主義的教育模式，使教育真正回歸到人的生活體驗之中。然而，必須看到，這一范式又走向了另一種極端：如果說科學主義范式過分強調理性的作用，忽視了人的情感、非理性和生命意義；那么，這一范式又過分強調了非理性因素，忽視了理性的科學價值。

隨著網絡時代的到來，這兩種教育范式的缺陷已經充分暴露了出來。在未來社會中，知識生產的主導模式不再是個體，而是以團隊協作為基礎的協同生產。因此，作為人的智力的對象化產物，知識不僅是一種理性的心智結果，同時也是人的本質力量的確證。從這個意義上來看，教育過程不僅僅是一種求真過程，同時也是團隊成員分享生活體驗和生命智慧的過程。在這里，教育真正回歸到科學與人文的統一，實現了對傳統兩種范式的揚棄，在真善美的融合中，分享人生的真諦。因此，在網絡時代，教育方式必然會發生重大改變。

首先，在教育理念上，必須改變傳統以教師為中心的灌輸理念，形成以學生為中心的智慧啟迪理念，尊重學生的主體地位，積極培育學生的內在創造性。所謂教育實際上是一種塑造健全人格的教育，這就要求教師以開放的心態或帶著欣賞的眼光來認知學生的學習過程，將它當作一項創造性活動，通過主體之間的平等溝通與交流，全面培育學生的主體地位、溝通能力以及合作精神，系統強化創新思維和反思能力的塑造，使他們在成長過程中確認自我、尊重他人，將知識的學習過程變成生命智慧的分享過程。

其次，從教學形式來看，傳統教學往往是在固定的時間、固定的地點，由固定的教師進行的教學過程，由于教師與學生掌握知識的程度不同，由此形成了一種自上而下的權威等級。然而，隨著網絡社會的到來，教師的權威性受到了巨大的挑戰。隨著網絡課堂和知識共享時代的到來，每個學生完全可以在網上隨時隨地地接受世界一流教師和專家的教育，這就有效地緩解了由教育資源分配不平等所引起的教育公正問題，也有效地打破傳統封閉的課堂教學，使教育變成一種在開放的時間、開放的地點，隨時可以進行的橫向溝通過程。于是，教學活動就由傳統自上而下的等級權威“變為互惠相連的民主制”，變成一種橫向的團體體驗。

再次，從教學模式來看，必須要打破傳統以專業教育為軸心的教學模式，走向以問題為導向的跨學科教育。科學史已向我們清楚地表明，大部分的重大理論突破和科學發現都來源于不同學科的交叉與融合，這種跨學科研究不僅是當前知識創新的關鍵，而且也是未來知識創新的核心杠桿。因此，在未來大學教育中，必須要打破專業教育的模式，強化以問題為主導的跨學科教育，設置跨學科課程，全面培養學生的綜合素質，為真正具有創新能力的拔尖人才的培養，提供根本保障。

【參考文獻】

[1]胡錦濤. 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗[M]. 北京： 人民出版社， 2012：21.

[2]胡錦濤. 在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N]. 人民日報， 2011-04-25.

[3]桑新民. 探索信息時代人類文化與教育發展的新規律[J]. 人民教育， 2001，（1）：10-11.

[4]姚儉建. 信息網絡時代與人的認識模式演進[J]. 毛澤東鄧小平理論研究， 2000，（5）：73-78.

Construction and Exploration of New Mode of Education in Network Era

ZHAO Chun-lei

（School of Continuing Education， Nanjing University of Technology， Nanjing 210009，China）

【Abstract】The mode of knowledge production has changed from individual production based on single discipline to collaborative innovation among universities， industries and the government， which leads to great impact on traditional education idea and system. In light of new mode of knowledge production， it is very necessary to explore and construct a new appropriate mode of education for network era. We need to consider the cultivation of information quality， cooperative ability and innovation capacity as the aim of talent training.Only in this way， could we realize the complete reform of education and give an institutienal base of individual progress.

【Key words】network era； education paradigm； collaborative innovation； information quality； cooperative ability

（編輯/徐楓）