淺析案例教學在高中地理教學中的運用

孫艷輝

摘要：近年來，由于國家對教育事業(yè)的重視程度不斷加深，使得高中新課標改革不斷完善。然而就在這不斷變動的過程中，一種新的教學方法得到了老師們的廣泛應用，它不僅能以學生為中心，并且還能將課本的理論知識與實踐有效地結(jié)合，使得高中的教學質(zhì)量得到了充分的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學；培養(yǎng)；實踐能力

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0070-02

引言：

高中地理是一門十分基礎(chǔ)的學科，它不僅讓學生們了解到全世界的地理面貌和氣候特征，而且還可以提高學生們愛護大自然、愛護地球的思想情緒。但是由于近年來，課堂教學的單一化、傳統(tǒng)化，導致了學生們的學習積極性大不如從前，從而出現(xiàn)了案例教學法的教學模式，使得學生們的學習主動性有了很大的改觀。

一、案例教學法的內(nèi)涵及其意義

案例教學是老師通過某些具體的例子進行演示，指引學生們對例子進行分析、探究、歸納，讓課堂教學變得更加充實、具體，再由特殊到一般，使得同學能夠了解到知識的一般性和原則性，而且還可以進一步地提高學生們的創(chuàng)新實踐性。案例教學也是以新課標準則為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了老師們各自的教學目的和教學的主要內(nèi)容以及學生的全面發(fā)展的特性，通過一些經(jīng)典的案例，讓學生們身臨其境地參與學習，并指引學生們獨立自主地研究其案例，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，從而提高學生分析解決問題的能力的一種教學方式。

案例教學的中心理念在于通過案例，讓學生們都能活躍地參與課堂的教學，采用學生課堂討論的模式，讓學生們能夠在解決問題的過程中，了解到知識的中心要點，養(yǎng)成能夠獨立思考并善于總結(jié)歸納的習慣。當然其意義也有許多方面，它可以加固所學習的理論體系，并加深對于理論知識的了解，它也可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，提高學生們的學習積極性和主動性，有利于增強師生間平等互助的關(guān)系，進而提高老師們的教學積極性以及課堂的教學質(zhì)量和效率。

二、案例教學在高中地理中的作用

1.生動具體，直觀易學。通過實際的案例教學可知，高中地理案例教學的模式有利于增強學生們的學習積極性，也可以培養(yǎng)學生們主動學習的習慣。老師們在備課的時候，可以結(jié)合實際，利用近年來世界各地所發(fā)生的一些自然變動，再根據(jù)所要上的課程，將其有效地結(jié)合到老師們所要上的課程中，這樣不僅讓學生們了解到了最近的各地實事，而且還會帶動學生們對這一章節(jié)的學習好奇心，這樣學生們上課積極性提高了，老師的上課效率和教學的質(zhì)量也會得到好的提升

2.能夠集思廣益。由于案例教學是要求師生們能夠通過課堂互動，在課堂上進行交流、探討，所以他可以解決老師們一味單一的課堂教學，帶動學生們一起討論，一起思考問題。這樣可以讓學生學得更加牢固，也減少了學生們課上記筆記的時間，學習的效益也會比從前有著很大的改觀。

三、高中地理案例教學的運用及其應該解決的問題

案例教學是強調(diào)培養(yǎng)學生能力的教學方法，由于新課標改革對于地理的改動較大，使得老師在采用案例教學的時候出現(xiàn)了許多的麻煩，所以在使用案例教學時應避免以下情況出現(xiàn)：

1.忽視系統(tǒng)的理論知識與傳授。雖然案例教學法可以培養(yǎng)學生們獨立自主思考問題的能力，使得學生能夠把知識點從特殊歸納到一般，但是現(xiàn)階段的案例教學并沒有取得想象中的效果。原因就在于案例教學不是萬能教學法，它也有著自身的缺點，所以老師們并不能一味地認為只要通過案例教學就能讓學生們的學習能力得到提高，還要結(jié)合課本所需的理論知識，案例教學不是獨立存在的，它必須以理論知識為前提。只有學生們有了一定的理論基礎(chǔ)，這樣分析一些典型案例才會更加得心順手。所以在教學過程中，我們需調(diào)整好案例學習與理論知識之間的關(guān)系。

2.切勿將案例教學與事例混淆。因為實際上與教學內(nèi)容相關(guān)的案例有很多，但是不是與教學內(nèi)容相關(guān)就可以作為教學案例。因為要作為教學案例，其例子不僅僅要與課程相關(guān)，還要體現(xiàn)課程所講的中心理論思想，便于老師能夠繼續(xù)展開接下來的教學。所以說一個優(yōu)秀的案例是真實而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學內(nèi)容密切相關(guān)的部分展示給學生，這些案例必須有典型意義，且能給學生帶來一定的啟示和體會。

3.案例選取要把握好難易程度。因為老師們挑選典型的例子時是要求根據(jù)學生們接受知識的程度來確定，如果例子的選取過于簡單的話，它所表現(xiàn)出的知識點就會太少，這樣學生太容易懂得其中的道理而不能激發(fā)學生們獨立思考問題的能力，這樣的話，也實現(xiàn)不了啟發(fā)學生自主思維、培養(yǎng)學生實際動手能力的目的。但是如果老師選擇的案例過于困難，超出了現(xiàn)階段學生們的接受范圍，就會使得許多的學生不知道該如何下手，無法表達各自的見解與觀念，這樣的話，該典例就無法進行分析和探討了，那就更不要說提出解決問題的措施，最終使得學生學的基礎(chǔ)不夠扎實，老師的教學目標也無法完成。結(jié)合所述可知，老師們在選擇實例作為典例時，一定要先分析其難易性，看學生能否能夠接受，當然典例所包含的知識也要全面，既包含一些新的知識，又聯(lián)系舊知識，這樣學生們學起來就會有關(guān)聯(lián)之感，所學的知識也不會脫節(jié)，這樣不僅激發(fā)了學生對于知識的渴求度，還使他們樂于開動大腦，參與到課堂的討論之中，從而達到案例教學的目的。

總結(jié)：

案例教學開始并不是利于高中地理傳統(tǒng)的教學，而是通過老師們精心的挑選和課堂上老師重點的講解與引導，使得學生們能夠?qū)訉由钊氲乩斫庵R的要點，了解學地理這一門課程的精髓，發(fā)現(xiàn)學地理這門學科的規(guī)律性，最終培養(yǎng)出有著理論與實踐于一身的優(yōu)秀人才。所以在教學上，老師不能一味地采用案例教學，還要結(jié)合專業(yè)的傳統(tǒng)地理教學，這樣才能將教學的質(zhì)量與效益達到最大化。所以在新課程改革下，如何合理地運用案例教學也是授課老師專業(yè)化的重要表現(xiàn)。

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