小學數學教學策略初探

魏孔蘭

〔關鍵詞〕 小學；數學教學；教學策略；質疑；自

主式學法

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 09—0040—01

在全面推進素質教育的進程中，學生在課堂教學中的主體地位越來越突出。因此，教師要轉變教學觀念，轉變教學策略，在課堂教學中要有效運用“質疑式”和“自主式學法”教學策略，以更好地適應課程改革的要求。

一、“質疑式”教學策略

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”應成為必不可少的教學方法。那么，在課堂教學中如何培養學生的“質疑”能力呢？

1. 創設質疑氛圍。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師在課堂上應引導學生對要學習的新知識大膽質疑，積極探究。由于學生存在個體差異，在質疑問題時，往往不能提到關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情，形成寬松、活躍的質疑氛圍。

2. 教授學生方法，讓學生學會質疑。好問和好奇是學生的天性，是學生求知欲的表現。教師要善于利用這一天性，教給學生質疑的方法，讓學生學會提出有價值的疑難問題。在教學時，教師要鼓勵學生發現問題，提出問題，探索問題，解決問題并提出新想法，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，因此教師要引導學生圍繞教材的內容和重點討論哪些問題問得好、哪些問題問得不著邊際，逐步引導學生的質疑由“多而雜”變為“少而精”。

3. 引導學生討論，恰當處理質疑與釋疑的關系。學生發現并提出了問題，怎樣解決？這是教學中的主要問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將打擊學生的積極性；釋疑方法不妥，將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易地否定，而是要組織學生討論，然后解決問題，這樣學生才會記憶深刻，教學效果才會顯著。

4. 發揮主導作用，引導學生進行質疑。要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問。首先，要把握質疑的時機。其次，要留給學生充分思考的時間。再次，要允許學生有疑就問，不懂就問。最后，要防止時間不夠，防止質疑流于形式。

二、“自主式學法”教學策略

1. 引導學生做好復習鋪墊，引入新知。這一教學過程是新知識的生長點，是形成新知結構的根基。教師必須根據知識之間的內在聯系，選準為新知識提供最佳關系的舊知識，設計鋪墊性練習，喚起學生的原認知，為新知識的學習準備知識基礎和思維導向，誘發學生主動探知，使學生一開始就進入自覺學習的狀態。

2. 幫助學生自學探究，內化新知。這一過程是學生在教師的啟發引導下，通過積極主動的自學嘗試，自己發現問題、小組探究討論問題、全班合作交流解決問題的過程。這是教學的關鍵，教師要把握探索問題的“度”，要有意識地設置問題，激發學生的認知沖突，激發學生學習的內在動力。學生在探索問題的過程中會遇到種種困難，也會產生種種情感。教師要因勢利導，不斷加強點撥，為學生的思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙。

3. 引導學生反復練習，強化新知。這一過程既是了解學生對新知識掌握情況的有效手段，又是促進學生形成技能技巧的有效訓練方法。教師要根據教學的目標、重點、難點，設計好練習。練習的內容要面向全體學生，難易要適度，要有趣味性，習題既要有強化新知的基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定式的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。要力求通過不同形式的練習讓學生強化認知，促進其思維能力的發展。

4. 當堂作業，鞏固新知。這是達成教學目標的主要環節。為了及時了解每個學生的學習效果，教師必須要讓學生在課內完成一定量的作業。作業內容要因材施教，要照顧到不同層次的學生；還要有一定的彈性。這樣既可以充分調動學生自主學習的能動性，又可以減輕學生的課業負擔。

5. 引導學生進行全課小結，構建知識體系。全課小結是教學中的最后一個過程，主要要做到突出新知，再現重點。教師要引導學生主動、積極地歸納所學的內容，幫助學生形成知識體系，讓學生分享自己在本節課的收獲；還要引導學生總結學習方法，使學生感受到探索知識的喜悅，促進學生樂學。

編輯：王金梅