課堂控制淺談

魯云

【摘要】從課堂控制的角度出發(fā)，讓教師成為教學的組織者和策劃人，提出教師在教學工作中應(yīng)充分利用條件來組織教學活動，從而發(fā)揮學生的自主性、能動性，讓學生成為學習的主人。

【關(guān)鍵詞】 課堂控制 組織策劃 師生互動 教學工作

一、前言

課堂控制是老師上好一堂課必須具備的條件之一，充分體現(xiàn)老師對課堂教學的駕馭能力。要上好一堂課，先得具備對課堂的控制能力。

課堂控制是指老師充分利用各種有利教學要素及要素關(guān)系，發(fā)揮自身主導作用，使整個課堂在自己掌控之中進行。課堂控制涉及到很多因素，有確定的，也有不確定的。作為老師，應(yīng)充分考慮各種因素，加以綜合運用，方能把課堂變成靈活多變，把師生互動變成一場快樂的教學過程。

老師是課堂的組織者，因此有必要把課堂的各種要素有機地統(tǒng)一起來，形成一個聯(lián)動的活躍的系統(tǒng)。上好一堂好課，老師的充分準備和精心安排是必不可少的。首先，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師要明確教學目標和教學內(nèi)容，分析吃透相關(guān)知識，把握住學生的知識結(jié)構(gòu)、水平及思維習慣。根據(jù)學生的共同點和特點設(shè)置具有針對性的情景和問題；其次，老師應(yīng)認清自己的優(yōu)勢與不足。發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡可能讓教學過程更有生機活力。有了準備，就可以在課堂上策劃一場精彩的表演了。最后，老師需要在對課堂形勢做出準確判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)情況做出必要的說明和講解。

二、做好課堂控制中的老師工作

1.準備，或者說是備課

備課讓教師自己對整個教學過程有一個正確的判斷。備課不僅要求老師分析吃透課本中每一個知識點，理清主次，形成知識體系。還要分析學生情況，分析學生知識構(gòu)成及分析理解能力以及學生的思維習慣和特點。還要備教學過程，把握住一堂課中變與不變的因素，不變的因素可以在備課中固定下來，變的因素則要有充分的準備。胸有成竹，自然是打有準備之仗。判斷一旦形成，執(zhí)行就成了教學過程中實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

2.教學過程的執(zhí)行

這是執(zhí)行，也就是教師根據(jù)課堂做出控制、讓教學按照準備進行的過程。準備時是預設(shè)的課堂控制。上課是執(zhí)行的課堂控制。因此，付諸實施時，教師要讓學生明白整個課堂相關(guān)的重要環(huán)節(jié)。這樣方便學生在教學中能夠根據(jù)自己的情況做好必要的準備。

3.反思

課堂結(jié)束便是教師自己反思的開始。反思什么，沒有最好只有更好。再好的一堂課都會存在著一定的不足。反思可以讓教師認識到自己在課堂控制中存在的問題，為下一次上課改進提供依據(jù)，還可以及時在發(fā)現(xiàn)漏洞的同時把相關(guān)問題反饋給學生，讓學生得到進一步深化相關(guān)知識，提高學生的理解能力和層次。必要的反思是一堂好課不可缺少的環(huán)節(jié)，也是課堂控制的延續(xù)。使課堂控制從課堂外到課堂內(nèi)，再由課堂內(nèi)到課堂外。這樣形成一個螺旋上升的循環(huán)體系。

課堂控制需要教師有戰(zhàn)略思想和敏銳的眼光。要能夠做到高屋建瓴，對整個課堂諸要素把握全面，了解透徹，清楚到位，從而定位準確得當。要有敏銳的眼光才能發(fā)現(xiàn)教學課堂中“遁去的一”，從而能運用隨心，讓課堂活起來。

三、課堂控制的初步嘗試

學生考試結(jié)束后，在對試卷進行批閱時，發(fā)現(xiàn)了幾個問題，其中一個特別突出。那就是學生的聽力考得十分不好，以前30分能夠得20分的學生居然只得15分，有位學生甚至只得了10.5分。我明白，肯定是由于音響效果不好導致使學生有了煩躁情緒，沒有耐著性子去認真聽。耐性是學生應(yīng)對困難應(yīng)該具備的要素，如果不能心平氣靜地對待自己面臨的問題，那又怎么能夠沉著應(yīng)戰(zhàn)？又如何能夠面對各種各樣的困難？我打算根據(jù)對學生這些判斷，設(shè)置了一個聽力課堂，以便讓學生獲得正確的認識。其次是有幾個學生的答題卡在填涂時很不規(guī)范，不符合考試填涂的要求。

課堂上，我把答題卡發(fā)給學生后，就不動聲色暗地里觀察學生在拿到成績時的反應(yīng)。首先我發(fā)現(xiàn)答題卡涂得不規(guī)范的學生看到成績后十分難過，因為我對凡是填涂不規(guī)范者選擇題部分一律給0分，并在成績單上注明。其次，我又看到聽力成績不好的學生表現(xiàn)出一副不以為然的神情，似乎在暗示要是音響效果好的話，肯定會很好，故不在意聽力考了多少分。我按照預先設(shè)置，和學生交流考試心得。填涂不規(guī)范的學生很關(guān)心自己的0分，所以主動找我說明出現(xiàn)這種情況的各種理由。我理解所說的各種理由，但是沒有表露出半點“同情心”，而是告訴他們，得0分是理所當然的，沒有任何理由。假如是遇到高考，這樣的理由會被采納嗎？他們便無言了。但是沒有人在意聽力成績問題。

我沒有表態(tài)，也故作不知道聽力這一存在的問題。然后把錄音機放好，繼續(xù)放聽力。由于這臺“錄音機很不好”，放聽力的效果很差，總有很大的噪音伴隨。學生聽著便開始埋怨了。我問他們埋怨什么。他們幾乎很一致地說這聽力就像考試時的情況一樣，沒意思。我沒說什么，只是向他們提供幾個不同情境下的聽力材料，讓他們思考和討論。什么樣的聽力訓練才算是真正能夠提升聽力能力的，才是考驗學生的能力的。學生熱烈討論，慢慢沉默，最后得出結(jié)論，那就是：能夠在困難面前戰(zhàn)勝自我，并真正做出成績，才是具有真本事的人。

一堂課結(jié)束了，學生學到的不僅是知識，還有其對真正人生的理解和把握。這就達到了我這堂課的目標要求。不過我還在思考，如果平時教學也能夠把復雜的問題交給學生，讓學生自主把握并能夠深化認識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的能力和水平。那就更符合新課改條件下的教學要求了。

課堂控制不僅考驗教師課堂內(nèi)的功夫，還考驗教師課堂外的功夫。如果老師沒有正確的教學態(tài)度，顯然很難實現(xiàn)這種生本教育。當然，由于教師在課堂外需要進行更多的準備和反思，這會是教師在教學之外付出更多的時間和精力。如果教師承擔的教學任務(wù)太重，要想以有限的精力來把握課堂控制，讓每一節(jié)課都精彩，顯然有著不小的困難。因此，這也需要合理安排教師教學任務(wù)。

教學其實就是一個這樣的復雜而又簡單的事情。怎樣教，就像做飯一樣，領(lǐng)會做飯的訣竅，也就是教學的真諦，運用到教學過程中去，便是有效教學的規(guī)律。

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