高校ESP教學的必要性及發展對策研究

摘要：本文首先介紹了ESP定義與在大學中開展ESP教學必要性，其次分析了目前ESP教學現狀及存在的問題，最后相應地提出了對ESP教學的一些建議。

關鍵詞：大學英語教學 ESP ESP教師

1 概述

進入二十一世紀以來，隨著中小學英語教學比重的提高，大學新生的英語水平也在逐步提高。根據教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?，F有許多高校都在壓縮基礎英語的教學，并嘗試在后續課程里開設諸如西方文化、英美概況、西方影視欣賞等語言文化選修課程，這些英語人文類選修課程雖然可以滿足不同層次和興趣的學生的需求，但它只能是基礎英語后選修課程中的一類，不應該上升到大學英語教育的主流地位，更不是大學英語的發展方向。

2 ESP定義與ESP教學的必要性

2.1 ESP定義

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和需要開設的英語課程，如外貿英語、商務英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、科技英語、金融英語等，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。（Hutchinson and Water，1988）在眾多關于專門用途英語的著作中，Strevens的定義被學術界廣為接受。并且他提出了專門用途英語教學的四個區別特征：①需求上滿足特定的學習者；②內容上與特定專業、職業相關；③詞匯、句法、語篇和語義上重點須放在特定的專業以及職業相關的語言應用之上；④ESP 教學與普通教學形成對比。（Strevens，1988）。ESP與傳統的EGP相對而存在，它是一種語言課程教學大綱的設計原則（criteria for language syllabus design），教授學習者怎樣用英語這門語言工具學習新知識，因此這種更有效率和針對性的教學法教出來的學生要比只接受EGP的學生工作能力更強，更能出色的完成工作任務。

2.2 ESP教學的必要性

2007年7月在教育部頒發的《大學英語課程教學要求》里面將大學英語學習分為一般、較高和更高層次，較高層次指出大學生應該能夠閱讀專業綜述性文獻，更高層次要求學生能比較順利地閱讀所學專業英語文獻和資料。大學生的英語學習應該分為基礎階段和專業閱讀階段，基礎階段著重培訓學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技巧，專業閱讀階段則應訓練學生能夠讀懂簡單的專業性文章。ESP教學是大學英語基礎教育外的延伸和補充，是基礎英語在職業領域的具體應用，可以使學生達到大學英語學習的較高和更高層次的要求。大學英語教學這些年雖然一直在進行改革，但外語通識教育近年來被視為是大學英語教學改革的轉折點和深化大學英語教學改革的關鍵。許多高校推出的是“基礎英語+通識教育”的大學英語課程設置模式，以筆者所在的學校西安文理學院為例，學生在一二年級接受兩年大學英語基礎教育的同時，還可以選修學校開設的一些后續的通識教育的課程，如英語演講、中西文化比較、英文影視欣賞、美國電影文化體驗、英語新聞視聽說課程。但是目前還未開設ESP課程，對于這些學校來說，以《大學英語課程教學要求》為指導思想，結合ESP的特點來對大學英語課程設置進行改革，可以使ESP和傳統EGP教學優勢互補，確保學生的英語應用能力得到全方位的訓練和提高。

3 我國大學英語ESP教學現狀

3.1 師資力量缺乏，教學方法單一

在我國目前開設ESP課程的大學里，ESP的師資力量主要是由大學英語教師或者是有良好英語能力的專業課教師構成的。但ESP課程不同于大學英語課程，它的特點決定開設ESP課程的教師不僅需要有扎實的英語語言功底，還要有一定的專業背景知識。大學英語教師往往缺乏相關的專業知識，而具有豐富專業知識的專業教師講授的課程注重的是專業課的內容和深度，但在ESP課堂上專業內容也不容易講深，因為學生的外語語言技能不太過關。專業課教師又不愿意把自己的精力放在語言上面，倒是希望外語系教師承擔語言提高方面的課程。除了師資方面的缺乏，ESP教學方法單一也是很多學生反映的問題之一。在許多ESP課堂上教師把ESP課程上成了語法——翻譯課，這樣單調的純翻譯或者是閱讀和翻譯相結合的教學方法，很容易使學生失去對ESP課程的學習興趣，認為從這樣的課堂上只能學到一些相關的專業詞匯。這樣的教學就偏離了設置ESP課程的初衷，也無法達到ESP的教學目標。幫助學生從語言為主過渡到以專業為主，才是ESP課程的任務。

3.2 缺乏高質量ESP教材

目前，隨著大學英語教學改革的不斷深入，教材市場上也出現了種類繁多的ESP教材，如科技英語系列教材、專門用途英語系列教材（醫學、理工等）、旅游英語系列教材等。國內的ESP教材也在不斷更新教學理念，探索ESP教材特色體系，在培養復合型人才方面作出了積極的努力。但是國內ESP教材仍存在諸多不足，如：語言與專業知識仍未得到充分有效地結合，內容的系統性和時效性不夠突出；教材的難度控制不夠，未能遵循循序漸進的階段性原則，編排內容隨意性較大；形式單一，教材主要以紙質書面材料為主并局限于課堂教學，未能開發教材媒介的多元化潛質；教材評估研究還未形成自己獨特的評估理論和評估體系，教材評估基本遵循的是國外流行的教材評估標準。

4 對ESP教學的建議

4.1 加強ESP教師資源建設

教師素質的提高是ESP教學質量提高的關鍵因素，只有高素質的教師隊伍才能促進ESP的教學。ESP 教師隊伍應采取合作式教學，ESP教師可以加強和雙語課程的專業課教師之間的業務合作，在專業知識和語言知識方面進行合作，建立一支素質過硬、具有較高外語水平和一定相關專業知識的ESP教師隊伍。高校還可以根據本校教學的實際需求給一些外語基礎好，具有相關的專業背景知識的教師提供培訓進修的機會。在自己資源足夠的情況下，高校也可以開設自己的ESP專業，為國家培養ESP教學人才。

4.2 加強ESP教材建設

教材是教學的主要手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，在一定程度上左右著教學效果，要開展好ESP 大學英語教學必須得有合適的專門用途英語系列教材做保障，現有的教材有的只注重專業知識忽略語言的訓練，或注重語言技能的訓練而忽略專業知識，專門用途英語教材如果離開專業知識就和普通英語教材沒什么區別。因此，教育部門可以建立專門的大學英語ESP教材撰寫機構，結合中國學習者的特點和ESP教學現狀，建立適合的方法及理論體系，并形成自己獨特的評估理論和評估標準。

4.3 完善ESP測試評估體系

ESP教學的核心是學習者的需求，所以，評估和考核的設置必須要從學生的實際需要和未來發展出發。在設計ESP課程時，首先要分析不同學習者的需要，提煉出與學習者目的相當的能力類別及水平程度，并以此為根據，結合學習者的基礎，確立相應的教學目標以及測試評估方法，以保證學生能在有限的時間里最大限度地獲取未來工作所需的英語能力。ESP教學應從語言知識、文化背景、情景交流、應用溝通以及學習策略幾方面培養學生，并注重培養學生的創新精神和實踐性。

5 結束語

李克強總理在2014年2月26日主持的國務院常務會議上提出要讓職業教育為國家不斷創造人才紅利，并提出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。相信隨著ESP課程在我國大學里的持續開設，可以培養更多的集外語能力、專業知識和文化素養為一身的復合型高素質職業人才，為社會和國家經濟更好地提供服務。同時，高校還要認識到，ESP教學不只是對學生，對教師也提出了更高的要求。不管是專業教師還是基礎英語教師，都應不斷加強自己專業和語言知識的學習，不斷提高自己以滿足教學的需要。

參考文獻：

[1]Hutchinson and Waters.English for Specific Purposes [M].Cambridge University Press，1987.

[2]Strevens，P.ESP after twenty years：A reappraisal[A].In M.Tickoo （Ed.），ESP：State of the Art [C].Singapore： SEAMEO Regional Language Center，1988.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-24.

[4]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]文衛霞，黎金瓊.ESP理論與大學英語教學結合的可行性研究——以云南師范大學商學院為例[J].牡丹江教育學院學報，2011（2）：145-146.

作者簡介：王瑞（1984-），陜西咸陽人，助教，碩士，專業為外國語言學及應用語言學。