芻議情境教學法在《大學生就業指導》課中的運用

趙浩政　劉常春

摘要：情境教學法是一種通過設置典型的“場景”，從而激發學生學習“情感”的現代教學法。在大學生就業指導課中引入情境教學法是教學改革的有益嘗試，能夠激發學生的興趣，讓學生變被動為主動積極去探索相關內容。

關鍵詞：情境教學法 大學生就業指導課 教學

“就業是民生之本”，高校畢業生就業工作是教育領域重要的民生工程。近些年大學畢業生人數年年攀升，2014年高校畢業生規模達到727萬人，社會競爭日益加劇，大學生就業問題成了全社會關注的熱點問題。雖然各高校都陸續開設了就業指導課，該課程教學取得了一定的效果，但也存在著不少問題。比較典型的就是受到教學資源和授課環境的限制，理論知識傳授多、技能培訓少，針對性不強、操作性不夠，調動不起學生的積極性。筆者作為一名《大學生就業指導》課的任課教師，對上述的問題深有感觸，在歷年的教學實踐中，嘗試了多種教學方式。不同的教學方式側重不同的形式，效果也各不相同，相比較起來，筆者認為情境教學法能夠活化課題知識、激發學生的情感、提高實踐能力，因而是在該課程中進行教學改革的一種有益的嘗試。

1 情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。它的核心在于激發學生的情感，目的是為了啟發學生的學習興趣，更好地提高學生分析和解決實際問題的能力。情境教學法是近些年來伴隨著教育教學模式改革出現的教學方法，它興起于20世紀80年代末，后來受到世界各國教育教學工作者的重視，成為一個熱門研究課題。我國情境教育的首創者是兒童教育家李吉林，她著有《情境教學實驗與研究》、《情境教學理論與實踐》等著作，并把情境教學理論引入小學教學中，由于效果較好在教育教學界反響很大。

2 在《大學生就業指導》課中運用情境教學法的必要性

《大學生就業指導》課包含的內容很多，不僅包括就業形勢和政策、就業觀念和心理等，還包括職業生涯規劃、求職技巧和禮儀等，知識性和實踐性都很強。而早在2009年，國務院辦公廳下發通知要求各高校開設這門課，就是為了幫助同學們系統提高就業實踐能力，解決就業過程中的實際問題，這更決定了這門課的最大特點是要以實用為主。所以怎么在有限的教學學時中，激發學生的興趣，讓學生變被動為主動積極去探索相關內容就很重要。目前大學生普遍對傳統的理論課程教學方式缺乏興趣，而情境教學法引入《大學生就業指導》課，能夠讓同學們感同身受，從而提高學習興趣和積極性，并通過親自參與教學活動實現教與學的有機結合。

3 情境教學法在《大學生就業指導》課中運用的幾種方式

筆者在多年的《大學生就業指導》課教學中多次運用情境教學法，取得了一定的效果，以下是筆者結合自己教學實踐經驗，系統總結出的幾種常見的運用方式。

3.1 通過教學媒體創設“需要”情境 創造情境是情境教學法的核心，通過創設與教學內容有關的情境，讓教學進入情感領域，從而激發學生的學習興趣。大學生就業指導課雖然已經作為一門必修課，但是學時較短，只靠幾堂課講解并不夠。“興趣是最好的老師”，只有讓大家明白這門課的重要性和能給他們帶來的有益幫助，才能激發學生的學習興趣從而自主投入學習。因而在教學中，可以通過照片、圖片、錄音、影像等不同教學媒體來創建“需要”情境：例如通過展示各大招聘現場和考研現場人擠人挨的壯觀場面圖片，讓學生身臨其境感受就業的緊迫感；播放國內大媒體對畢業生進行的跟蹤采訪，跟著鏡頭走進求職者的生活，就很容易讓大家理解如何端正就業觀念。

3.2 通過現場答疑設置“影響”情境 通過對往常課程教學和思想政治教育方面的總結我們不難發現，學生之間的影響力作用非常大，老師們費盡口舌強調的東西不一定達到預期的效果，但是學生中的一些言行卻能激起強烈的反響。所以在《大學生就業指導》課上重視同學之間的互動，增設“影響”情境的做法可以起到更好的作用。具體的做法可以是邀請已考上研的同學到課堂上做經驗交流，用自身的經驗告訴大家選擇考研路的原因及歷程；邀請找到好工作的學長做經歷分享，指出在校大學生易犯的錯誤和不足；邀請創業成功的學長到教學現場給有意愿創業的同學解答疑惑……

3.3 通過角色扮演體驗“虛擬”情境 《大學生就業指導》課中的簡歷制作、面試準備和應答技巧、職業相關禮儀等章節，為大學生做好求職準備、掌握求職技巧提供了幫助。但是只通過課堂的平面講述難免枯燥和抽象，也不好檢測學生學習的效果，可以通過課堂的實訓環節，創設一些具體的“虛擬”情境，讓同學們進行角色扮演。比如把學生分成若干小組，分別扮演招聘方、求職者、專家評審團，模擬一個招聘的現場。要求大家從著裝、坐姿、眼神、簡歷制作等各方面進入求職狀態，模擬結束后再讓大家進行自評和互評。這樣就把書本上抽象的內容轉化為直觀的情景，讓學生產生身臨其境的感覺學以致用，課堂也變得生動有趣了。

參考文獻：

[1]杜向軍.引入情境 活化課堂[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2007（6）.

[2]百度百科.情境教學[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/

1268543.htm，2011-11-18.

本文為景德鎮陶瓷學院教學研究與教學改革基金項目“情境教學法在《大學生就業指導》課教學中的運用探析”主要成果之一。

作者簡介：趙浩政（1981-），女，湖南郴州人，景德鎮陶瓷學院教師，講師，主要研究方向：思想政治教育和大學生就業指導；劉常春（1970-），男，江西九江人，景德鎮陶瓷學院教師，副教授，碩士生導師，主要研究方向：思想政治教育和大學生就業指導。