巧設(shè)留白,為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

文/何紅英

摘 要：留白巧妙、有機(jī)、自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生想象，讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟，把學(xué)生帶到自主生成對(duì)文本的理解意境中，能使學(xué)生在充分享受學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣的同時(shí)，潛移默化、輕松愉快地接受知識(shí)，課堂因此變得充滿生機(jī)和活力。教師可以在拓寬想象時(shí)、讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)、問(wèn)題思考時(shí)、情感體驗(yàn)時(shí)巧設(shè)留白。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)留白；自主學(xué)習(xí)；解讀文本；體驗(yàn)精彩

如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置“留白”，讓學(xué)生的主體意識(shí)得以充分發(fā)揮，從而激活他們的創(chuàng)新思維，更好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，掌握文章的中心，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力探討的問(wèn)題。我認(rèn)為，教學(xué)中如果巧設(shè)留白，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

所謂留白是國(guó)畫(huà)的一種手法，即在整幅畫(huà)中恰到好處地留下一些空白，給人以無(wú)限的遐想。留白留得其所，畫(huà)面上便會(huì)流動(dòng)著生命，有了萬(wàn)千神韻。這種手法以無(wú)勝有，虛實(shí)相生，堪稱是智慧的結(jié)晶。小學(xué)語(yǔ)文教材中都有大量的留白，語(yǔ)文教學(xué)也需要這種留白的智慧。正如馬蘭老師所說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)也是藝術(shù)，也應(yīng)講究留白。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，我巧設(shè)留白，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)作了一些探索，經(jīng)過(guò)教學(xué)嘗試并參考名師課堂，感受到師生共同走進(jìn)文本，解讀留白，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、拓寬想象留白，留給學(xué)生自由表達(dá)的空間

在語(yǔ)文教學(xué)中，我立足文本，拓寬想象留白，增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度，留給學(xué)生自由表達(dá)的空間。如《山中訪友》一文，在教學(xué)“山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”這段話時(shí)，我抓住其留白拓寬學(xué)生的想象：除了文中描寫(xiě)的山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀，這山中還可能有哪些朋友？學(xué)生紛紛舉手搶著回答：筍牙兒、蝴蝶、野花、螞蟻、蜜蜂……接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：你愿意像作者一樣和它打個(gè)招呼嗎？學(xué)生一時(shí)興起，發(fā)言踴躍：“你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來(lái)，是想看看外面的世界有多么美好吧！”“你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會(huì)嗎？”“你好，翩翩起舞的蝴蝶！你扇動(dòng)美麗的翅膀，是邀我與你共舞嗎？”……多么動(dòng)人的感情，多么生動(dòng)的表達(dá)。這樣的設(shè)計(jì)不但對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步充實(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，既培養(yǎng)了學(xué)生親近大自然的情感，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

又如《草蟲(chóng)的村落》一文：“一只黑甲蟲(chóng)走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。”它們會(huì)怎樣打招呼呢？會(huì)說(shuō)些什么呢？教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象留白，充滿童真童趣自由表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

二、讀寫(xiě)結(jié)合留白，留給學(xué)生妙筆生花的空間

在語(yǔ)文教學(xué)中，我善用文本，讀寫(xiě)結(jié)合留白，巧設(shè)閱讀小練筆，留給學(xué)生妙筆生花的空間。如《再見(jiàn)了，親人》一文，在學(xué)完前面三個(gè)自然段后設(shè)置一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練情景：“既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話。此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍說(shuō)的話，會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你們分成四組，第一組以大娘的身份，第二組以小金花的身份，第三組以大嫂的身份，第四組以朝鮮人民的身份，分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話，以小練筆的形式寫(xiě)下來(lái)。”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生變換角色，根據(jù)志愿軍怎樣說(shuō)的，推測(cè)朝鮮人民會(huì)說(shuō)什么，從而再現(xiàn)當(dāng)時(shí)話別的動(dòng)人情景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情因素，激起了學(xué)生的練筆欲望。學(xué)生通過(guò)自主練筆，原先僅僅是志愿軍和朝鮮人民的話別，就變成了志愿軍和朝鮮人民的互相話別，充分表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼，文章的主題也得以升華。

又如，《景陽(yáng)岡》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的留白練習(xí)：武松把老虎打死了，當(dāng)?shù)氐墓俑屠习傩罩篮?，他們?huì)說(shuō)什么？獵戶：；受害的家屬： ；酒店的店家： ；陽(yáng)谷縣的知府： ；武大郎： 。我先讓學(xué)生小組討論，寫(xiě)下自己的想法，再總結(jié)介紹。將寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合留白，有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、情感體驗(yàn)留白，留給學(xué)生自我感悟的空間

在語(yǔ)文教學(xué)中，我挖掘文本，情感體驗(yàn)留白，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，留給學(xué)生自我感悟的空間。如《開(kāi)國(guó)大典》一文，描繪的場(chǎng)景讓每個(gè)中國(guó)人激動(dòng)不已。其中有：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。”這個(gè)句子比較抽象，再加之時(shí)空久遠(yuǎn)，學(xué)生很難感受到當(dāng)時(shí)人們那種喜極而泣的激動(dòng)心情。教學(xué)時(shí)，我先補(bǔ)充課文的留白：簡(jiǎn)介新中國(guó)的來(lái)之不易，讓學(xué)生明白這莊嚴(yán)的宣告對(duì)飽受災(zāi)難的舊中國(guó)人民來(lái)說(shuō)意味著什么，是何等令人高興的一件事。接著情感體驗(yàn)留白，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到高興事情的時(shí)候，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么。然后想象：當(dāng)這雄偉的聲音通過(guò)無(wú)線電廣播傳遍祖國(guó)960萬(wàn)平方公里的每一寸土地的時(shí)候，城市、鄉(xiāng)村、工廠、學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形？大人、小孩都會(huì)有些怎樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。

又如《只有一個(gè)地球》一文，在學(xué)生初讀課文后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：讀了課文，你心里是什么滋味？為什么？這一問(wèn)可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生結(jié)合自我感悟，探討的情緒空前高漲，從而水到渠成地收到理想的教學(xué)效果。

四、問(wèn)題思考留白，留給學(xué)生課外探究的空間

在語(yǔ)文教學(xué)中，我延伸文本，問(wèn)題思考留白，讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)，留給學(xué)生課外探究的空間。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，是童話大師安徒生的作品，課前我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物《安徒生童話》，小女孩的經(jīng)歷給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“飽受饑寒的小女孩給你印象最深刻的是什么？”學(xué)生從小女孩的外貌、穿著等方面說(shuō)，表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情。這時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課文留白問(wèn)題情境：“除了對(duì)小女孩同情，還有別的看法嗎？”有的說(shuō)小女孩有勤勞的品質(zhì)、靠勞動(dòng)養(yǎng)活自己；有的說(shuō)小女孩很窮，大冷天出外賣(mài)火柴；有的說(shuō)小女孩很可憐，生活在資本主義社會(huì)……課堂上我沒(méi)有把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生，也沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容作煩瑣的分析，而是課內(nèi)、外結(jié)合，留出時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探究，課文中豐富的人文內(nèi)涵得到充分的發(fā)掘。

又如《大瀑布的葬禮》一文，我設(shè)計(jì)課外探究問(wèn)題的留白：上網(wǎng)了解當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題；觀察居住地的環(huán)境變化；去圖書(shū)室借閱未來(lái)叢書(shū)，知道人類生存所面臨的重大危機(jī)及出路，提高環(huán)保意識(shí)。更重要的是，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、篩選、分析、歸納，對(duì)全面提升語(yǔ)文能力有極大的幫助，真正達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。

留白是新課程理念的一種體現(xiàn)，師生共同走進(jìn)文本，解讀留白，為教師提供了創(chuàng)造的空間，為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)。讓我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙地運(yùn)用留白藝術(shù)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生多一些自由表達(dá)的空間、妙筆生花的空間、課外探究的空間、自我感悟的空間……使語(yǔ)文課堂變得更加精彩，讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

馬蘭.“留”出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（9）.

編輯 韓 曉