對初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析及對策探究

文/吳邱雁

摘 要：在素質(zhì)教育、教育改革和創(chuàng)新教育的今天，雖然在作文教學(xué)中進(jìn)行了諸多探究和改革，但是其中仍舊存在重表達(dá)、輕育人，重模式、輕能力，重課堂、輕生活，重指導(dǎo)、輕評價(jià)的不良教學(xué)現(xiàn)狀。針對教學(xué)中的以上不良現(xiàn)狀做了簡要的分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策：轉(zhuǎn)變觀念、更新教學(xué)方法、改革評價(jià)機(jī)制等，以期與同仁商榷。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

在當(dāng)下的教學(xué)課程安排中，雖然每星期只安排一大節(jié)的作文課，但是縱觀全國語文中考試題，分值較高，作文可當(dāng)之無愧地稱之為是語文教學(xué)的半壁江山。作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”教育改革把我們的作文教學(xué)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段。但是，就當(dāng)前的教學(xué)情況來說，作文教學(xué)仍不容樂觀。很多教師，由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)觀念、方式方法上都存在一定的偏差，仍在“高耗低效”的怪圈中打轉(zhuǎn)。于是，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩Ξ?dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策探究。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.重表達(dá)，輕育人

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，它的根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。但是就目前的初中作文教學(xué)，教師注重更多的是學(xué)生完成作文的速度以及其所采用的作文結(jié)構(gòu)和作文技巧，對于作文的內(nèi)容是否真實(shí)、情感是否真切則不管不顧。這也就直接導(dǎo)致了初中生在作文中謊話連篇，虛情假意，辭藻華麗但卻內(nèi)容空洞。長此以往，就會(huì)造成學(xué)生的道德意識(shí)淡薄，人生觀、價(jià)值觀的低下和人文底蘊(yùn)的流逝。

2.重課堂，輕能力

寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非是簡單的套用模式。但是在當(dāng)下的作文教學(xué)中，不乏少數(shù)老師在教學(xué)中只是單純地傳授寫作技巧、順序、結(jié)構(gòu)，例如，開篇點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、順敘、倒敘、總分總等等，甚至還讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料和模式。學(xué)生在進(jìn)行自主作文的過程中，不厭其煩地使用這些特定的“作文公式”，致使學(xué)生不主動(dòng)思考，沒有了自己的思想。這樣的教學(xué)模式，不僅忽視對學(xué)生閱讀能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，漠視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，而且還冷落學(xué)生對社會(huì)、對生活的敏銳觀察，遏制自主思考，使得最終的作文中心不明、條理不清、語句不通、文法不順，對于學(xué)生的作文發(fā)展，有百害而無一利。

3.重課堂，輕生活

生活是一切知識(shí)和科學(xué)的來源，作文也不例外，若是離開生活這一最真實(shí)、最浩瀚的基本素材，那么作文便會(huì)只是美艷飄渺的空中樓閣，沒有任何實(shí)際的價(jià)值。就如今的作文教學(xué)來說，就存在這樣的弊端。這種與世隔絕、封閉式的教學(xué)方式，不僅導(dǎo)致學(xué)生整天被困在教室里，眼中無物，腦中無事，心中無感，苦思冥想，無果，閉門造車的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生在這種封閉式的、與世隔絕的環(huán)境中作文，難免會(huì)無話可說，無情可抒，即便是寫，也是胡編亂造，東拼西湊。初中生原本豐富的想象力、活躍的思維之樹，終會(huì)因?yàn)槿狈ι钤慈淖虧櫠n白無力，毫無生氣。

4.重指導(dǎo)，輕講評

作文點(diǎn)評是對學(xué)生寫作水平的全面檢測和分析評估，也是師生交流的天地，同樣也是學(xué)生期盼的回音。但是，當(dāng)前作文教學(xué)中存在對教學(xué)評價(jià)不夠重視的情況，經(jīng)常是用一些常規(guī)的、不痛不癢的評語，如中心突出、句式整齊、語句通順、繼續(xù)努力等等，草草了事。作文發(fā)下來也就完事了，沒有進(jìn)一步的作文點(diǎn)評和講解。甚至有時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的作文評改篇篇如此，自己的作文水平有否提高，提高多少，卻不得而知。這樣的作文評改方式，形同虛設(shè)。

二、初中作文教學(xué)對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀

教師是課堂傳授知識(shí)、教書育人的主要媒介，他的思想修養(yǎng)、教學(xué)觀念對于教學(xué)效率有著直接的影響。因此，教師要從育人的角度出發(fā)，有意識(shí)地提高自身的思想素質(zhì)和文化水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文的教學(xué)觀，明確初中語文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生的知識(shí)、情感、意識(shí)、行為等等。我們在進(jìn)行語文作文教育中，要充分地結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生差異和個(gè)性，膽大心細(xì)地設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式來幫助學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，為學(xué)生提供寫作素材、親身經(jīng)歷、體會(huì)、感受，從而在作文時(shí)有話可說，有事可述，有情可抒，堅(jiān)決杜絕“假、大、空”的現(xiàn)象。此外，要將思想品德方面的培養(yǎng)貫穿于語文作文教學(xué)的始終，在教會(huì)學(xué)生寫好作文的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生為人處世的道理，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高道德水平。

2.改革方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生是課堂的主人，同樣也是作文的主人。我們在教學(xué)中，一定要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。（1）加強(qiáng)課外閱讀，做好摘記。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。如果沒有成功的閱讀為前提，那么，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。”課內(nèi)方面：在我們的語文教材中，不乏古今典范佳作，它們文質(zhì)兼美，無論是思想性還是藝術(shù)性都很強(qiáng)。因此，我們在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙㈤喿x和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞品味課文中的優(yōu)美語段，從思想、語言、藝術(shù)的角度欣賞、閱讀課文，結(jié)合自己的作文思想，指導(dǎo)學(xué)生如何取材，如何立意；課外方面：可在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推薦給學(xué)生一些名家名作，讓學(xué)生在課外像課內(nèi)文章一樣閱讀。并在閱讀的過程中，將一些課內(nèi)外的好詞、好句、名言、警句摘抄下來，培養(yǎng)良好的摘抄習(xí)慣，經(jīng)常翻閱熟讀，積累豐富的語言，在寫作文的時(shí)候才能信手拈來，得心應(yīng)手地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。（2）開展課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中汲取寫作素材。我們在進(jìn)行初中作文教學(xué)時(shí)，一定要把課堂和生活相聯(lián)系。一方面，學(xué)校可以定期開展一些有趣的課外活動(dòng)，例如手抄報(bào)、墻報(bào)、文學(xué)團(tuán)體、征文演講等等，不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作動(dòng)手和口頭表達(dá)的能力。另一方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)、自然、家庭，游覽名勝，追尋歷史足跡，攀山望海，感受自然風(fēng)光，深入僻壤，感受勞動(dòng)艱辛等等。這樣學(xué)生眼前有實(shí)物，心中有實(shí)感，不僅有創(chuàng)作的欲望和興趣，而且思維變得開闊，想象力也變得更豐富了。

3.改革評價(jià)機(jī)制，實(shí)行立體評改

作文評改是初中語文作文教學(xué)的收尾工作，在這個(gè)作文教學(xué)中有著不可忽視的重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重視寫作技巧和技能的培訓(xùn)，而對學(xué)生寫好的作文卻沒有詳盡且務(wù)實(shí)的評價(jià)。因此，改革評價(jià)機(jī)制勢在必行。我們在作文評價(jià)時(shí)應(yīng)采用“互動(dòng)”式的評價(jià)模式，批改方式可以是全班批改、輪流批改，或是學(xué)生之間互相批改，抑或是小組之間討論批改等等。而評講方式也可以是多種的，可以是全班的、小組的、個(gè)人的等等，講評中，教師應(yīng)注重自己的用語，多為鼓勵(lì)，但是面對作文缺陷和錯(cuò)誤也要嚴(yán)厲地指出來，讓學(xué)生改正并謹(jǐn)記。這樣的評價(jià)方式不僅能促進(jìn)師生、生生之間的交流和互動(dòng)，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)參與作文評改。讓學(xué)生了解到，作文很難一次性成功，好的文章是改出來的。

參考文獻(xiàn)：

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