談?wù)勗谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

文/饒德平

摘 要：新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，有些教師在實(shí)驗(yàn)課上不能正確地定位自己，還在充當(dāng)著重述者、示范者的角色。教師講述多，學(xué)生只是聽聽記記，只是模仿，學(xué)生思考少，顯然這種教學(xué)方式與新課程理念背道而馳。教師探索了物理實(shí)驗(yàn)課上教師角色定位的一些方法，目的在于提高物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教師角色；轉(zhuǎn)變

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

目前，許多教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過時(shí)，沒擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響，還在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思路，課堂上不能正確定位自己的角色，表現(xiàn)如下：

1.教師只充當(dāng)施予者

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先演示，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅僅停留在模仿層面上。

2.教師只是實(shí)驗(yàn)的重述者

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師把自己定位成實(shí)驗(yàn)原理的解說者，是實(shí)驗(yàn)器材和步驟的介紹者，是實(shí)驗(yàn)誤差的分析者，教師講述和分析得多，學(xué)生思考和討論得少。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能正確地定位自己充當(dāng)?shù)慕巧瑢?dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、思維能力得不到培養(yǎng)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

低下。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師由實(shí)驗(yàn)器材的介紹者轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N器材的提供者

教育家皮亞杰說：“每次實(shí)驗(yàn)只給學(xué)生一些固定的器材，讓學(xué)生只會(huì)按教師或課本提供的實(shí)驗(yàn)方案去完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生無所創(chuàng)造，最后學(xué)生也不能對這種實(shí)驗(yàn)方案真正的理解。”目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師按課本的實(shí)驗(yàn)方案提供一些固定的器材，只提供一種探究方案，教師只充當(dāng)這些器材如何使用的介紹者，這種做法限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，在教學(xué)中，教師要成為多種實(shí)驗(yàn)器材的提供者，引導(dǎo)學(xué)生去挑選儀器，采取多種方法進(jìn)行探究，這樣才能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的興趣，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論和方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力。例如，在“探究碰撞中的動(dòng)量守恒”實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生利用課本提供的平拋實(shí)驗(yàn)方案是可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的，如果只滿足于這點(diǎn)，那將不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高，此時(shí)教師可多提供一些實(shí)驗(yàn)器材：氣墊導(dǎo)軌、兩滑塊、天平、光電門及傳感器、鐵架臺(tái)、幾副單擺等，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以如何設(shè)計(jì)，學(xué)生至少會(huì)想到還有兩種實(shí)驗(yàn)方案：（1）利用氣墊導(dǎo)軌和傳感器來采集兩滑塊在導(dǎo)軌上碰撞前后的速度；（2）用兩副單擺采集兩小球碰撞前后的速度，最后利用數(shù)據(jù)來探究碰撞前后物體的動(dòng)量是否守恒。這樣學(xué)生不再受課本的實(shí)驗(yàn)方案的束縛，參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性提高。教師成為多種實(shí)驗(yàn)器材的提供者，課堂上要相信學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)探究中充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的思考和討論伴隨物理實(shí)驗(yàn)的全過程。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要由“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)商者”

新課程強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是物理探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不少教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力缺乏信心，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案直接給予學(xué)生。有的教師容不得學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)出錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)又把自己的方案強(qiáng)行塞給學(xué)生，就像一個(gè)“獨(dú)裁者”要求學(xué)生按指令完成實(shí)驗(yàn)一樣。物理實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要從“教師獨(dú)裁”走向“師生協(xié)商”。

如，在探究“導(dǎo)體電流與電阻的定量關(guān)系”時(shí)，一位學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)方案：如圖1所示，將幾段阻值不同的電阻分別接入電路M、N之間，讀出電流，然后根據(jù)記錄的電流與電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出電流與電阻的定量關(guān)系。顯然這種方案不合理，因?yàn)榻尤霂锥巫柚挡煌碾娮韬螅琈N兩點(diǎn)間的電壓不同，沒能控制MN間的電壓不變，無法得出電流與電阻之間正確的定量關(guān)系。對此，如果教師利用自己的權(quán)威，簡單地否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，無疑會(huì)損傷學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。我是這么做的：先允許學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案操作，但提供一個(gè)電壓表測MN間的電壓，學(xué)生接入不同電阻后觀察電壓表示數(shù)，這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)接入不同的電阻時(shí)，MN兩端的電壓發(fā)生了變化，學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到這種設(shè)計(jì)方案不合理：沒有控制電壓不變時(shí)，討論電流與電阻的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生自我否定了這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。在某種意義上，這樣的教學(xué)處理做到了“民主”與“明智”兼得。

探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)從“教師獨(dú)裁”走向“師生協(xié)商”，這是尊重、保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)，是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的做法，這既能培養(yǎng)和保持學(xué)生的自主探究能力，也彰顯了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

3.教師由實(shí)驗(yàn)儀器的純粹“使用者”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的得出需經(jīng)歷一定的探究過程，教師開發(fā)、自制的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生切身的體會(huì)和感受，在體會(huì)和感受中學(xué)生自己能悟出和發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

高一物理如何按力的作用效果來分解力，對學(xué)生來說是難點(diǎn)。教師在力的分解實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能單刀直入直接給出結(jié)論，應(yīng)該循循善誘，利用開發(fā)的自制小實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究體驗(yàn)。如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生組成如圖2所示的三角形支架（無論哪種形狀的支架，都是橡皮筋在上、鉛筆在下。橡皮筋一端打結(jié)，套在左手中指，另一端系住鉛筆右端），由鉛筆右端所掛鉤碼個(gè)數(shù)的不同，橡皮筋伸長長度不同，可清晰反映橡皮筋內(nèi)部拉力的大小。手掌所受的壓力，隨著所掛鉤碼個(gè)數(shù)的增加而明顯增大，表明都是由于所掛鉤碼重力增大產(chǎn)生的效果。由此可見，鉤碼對O點(diǎn)的作用力，可沿橡皮筋伸長方向和沿著鉛筆向左的方向進(jìn)行分解。這樣在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生有了切身的感受，鉛筆對手掌的壓力、橡皮筋對中指的拉力都激發(fā)了學(xué)生對O點(diǎn)作用力如何按效果來分解的思考，在思考中學(xué)生有了感悟和發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)就不攻自破了。

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蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”實(shí)驗(yàn)是學(xué)生體驗(yàn)和感悟知識(shí)的最好方式，因此教師應(yīng)積極開發(fā)、自制小實(shí)驗(yàn)，努力讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)感悟和獲取知識(shí)。

4.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師由“總結(jié)者”變?yōu)椤霸u價(jià)者”

許多教師在實(shí)驗(yàn)課后總喜歡總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與得失，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，避免以后犯錯(cuò)。在整堂實(shí)驗(yàn)課中教師很少引導(dǎo)學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行評價(jià)，這樣就剝奪了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思、對實(shí)驗(yàn)中的得失進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)驗(yàn)中既要重視教師的評價(jià)，也要重視學(xué)生評價(jià)。

如，在“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”實(shí)驗(yàn)課上，教師可采用多樣化評價(jià)方式：首先，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要利用觀察、提問等方法了解學(xué)生對利用紙帶求加速度的原理、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的認(rèn)識(shí)和使用、直尺的使用以及實(shí)驗(yàn)器材的安裝和調(diào)試等的掌握情況。其次，學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)過程中填寫教師事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)評價(jià)表，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、安裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)器材、觀察與評估、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案的修正等方面評價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)探究過程。最后，教師還要在作業(yè)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題來考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握情況。教師由純粹的“總結(jié)者”變?yōu)榫哂卸喾N評價(jià)方式的“評價(jià)者”，這一轉(zhuǎn)變能更全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。

5．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師由“授魚者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆跐O者”

教師由“授魚者”變?yōu)椤笆跐O者”是指教師要由變“傳授知識(shí)者”為“傳授方法者”。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要以學(xué)生發(fā)展為本，而且還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)的目的并不是簡單的知識(shí)傳授與接收，而是要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得科學(xué)的思想方法和研究方法。

課堂上讓學(xué)生回顧物理實(shí)驗(yàn)中采取的一些方法，引導(dǎo)學(xué)生討論與總結(jié)。如，測電阻時(shí)用電阻箱代替被測電阻，使電流表電流相同——等效替代法；測石頭密度時(shí)，石頭的體積用有放石頭的水的體積減去沒放石頭時(shí)水的體積——差值法；探究牛頓第二定律時(shí)，控制小車質(zhì)量相同，研究a與F的關(guān)系——控制變量法等。充分利用物理學(xué)史挖掘科學(xué)方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理學(xué)研究的思想方法。如，伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)斜面實(shí)驗(yàn)。學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)的探究方法，就像有了一把打開知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中將終生受益。

總之，教師在實(shí)驗(yàn)課上不管自己的角色如何定位，其目的只有一個(gè)：想方設(shè)法地讓學(xué)生想做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生想思考，讓學(xué)生想去總結(jié)、評價(jià)、交流，在實(shí)驗(yàn)課上教師只做引路人、組織者，及時(shí)地點(diǎn)評就行了。這樣的物理實(shí)驗(yàn)課才真正有效率，才能真正培養(yǎng)出有自己思維的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

黃國龍.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力［J］. 物理教學(xué)探討，2011（09）.

編輯 張珍珍