運用“討論訓練法”實施語文教學

文/寧小明 張娉

摘 要：淺談運用“討論訓練法”實施語文教學，闡述了三個方面的優點。如何運用討論訓練法，從五個方面進行了陳述，要解放思想打破傳統教法；確定教學目標；精心設計討論訓練題；創設教學情境；進行適當點撥。通過以上幾個方面的探究，解決課文中學生必須掌握的重、難點問題，以達到教學的目的。

關鍵詞：討論訓練法；語文教學；自學能力

討論訓練法能理順語文教學中的主體和客體關系，培養學生學習語文的自學能力，讓學生真正成為學習的主人。它給予學生在課堂上有大量的實踐機會，潛移默化地積累語文基礎知識，鍛煉學生語文基本技能，培養個人素質和應試能力。

一、解放思想，打破傳統教法

運用討論訓練法要解放思想，不要擔心課堂里不安靜，一片嘩然，這是傳統教學法最忌諱的。但討論訓練法卻反其道而行之，討論時力求鬧哄哄。鬧哄哄正說明學生進入了角色，邁入佳境，學生身上蘊藏的語文學習積極性正發揮出來，久而久之，語文能力正在討論中逐漸提高。

二、確定教學目標

運用討論訓練法，首先要確定每一堂課的教學目標，體現語文教學的計劃性和科學性。例如，同樣是魯迅小說，教學時應根據不同年級的特點確定教學目標，《故鄉》應以“景物描寫來烘托中心思想”為教學目標，孔乙己應以“肖像、神態、語言、動作描寫刻畫人物”為教學目標，《一件小事》應以“心理活動描寫對人物的作用”為教學目標。

三、精心設計討論訓練題

目標確定之后，教師應對課文重、難點精心設計討論訓練題。題目的內容要難易適度，切忌空乏玄虛，難度不宜太大，難度大了學生無從下手。例如，在教學《藤野先生》一文后半部分時，如果教師要學生回答“魯迅當年為什么要棄醫從文？”學生無法從課文里找到答案，就在課文注釋里找，這種方法對理解課文沒有好處，倘使教師引導學生弄明白文章為什么要強調“偏有中國人在里面”“圍著看的也是一群中國人”，強調閑看槍斃犯人的人們“也何嘗不酒醉似的喝彩”，學生也就理解了“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”，那么魯迅當年棄醫從文的原因也就容易理解了。另一方面，題目也不能太容易，讓學生回答出來，題目要有讓學生思考回味的余地，也要有坎兒，如果課堂上都是“是不是”“對不對”這類的提問，那么課堂氣氛再熱鬧，對提高學生的能力也是毫無意義的。總要像從樹上摘蘋果，踮起腳摘不到，跳一跳或跳幾跳就能摘到一樣，這樣激勵學生思考討論，解決問題，對提高學生的能力是有好

處的。

四、創設教學情境，實施討論法

創設教學情境能激發學生的學習情趣，使學生情感投入到學習過程當中去。如果一堂課，始終一本正經地討論問題，枯燥地做練習題，也不是真正意義上的討論訓練法。創設情境的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中人物的動作、神態，指導學生表演，根據課文排練小品，分角色朗讀，展示教學掛圖等，都能引起不同意見辯論。如，《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，學生就會在笑聲中認識人物的性格，理解文章的深刻含義。

五、進行適當點撥

在討論訓練法中教師進行適當點撥也是必要的。學生常常會在討論和練習中遇到“攔路虎”，這時教師就要進行適當的點撥。如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，菲利普夫婦在意外遇到于勒時各自的言行神態，探討他們對于于勒的態度發生變化的主要原因時，要求學生對菲利普夫婦的做法作出評價，學生議論紛，教室內一片嘩然，這正說明學生已進入了了解人物性格這一佳境。通過討論，學生認識到人與人的關系是一個時代、一個社會的倫理道德和價值取向。點撥是為學生指點迷津，為學生的思維撥正方向，開拓思路，但點撥不是“揭示謎底”，而是點而不答，給學生留下“探勝”的余地。經過點撥，學生自己解決問題，就會有“柳暗花明又一村”的喜悅。

當然，討論訓練法的形式不僅僅限于以上這些，還需要我們教師在教學過程中去深入探究，以適應學生接受知識的需要。

編輯 王團蘭