初中地理教學中的情感教學

文/吳江華

摘 要：情感教育作為一種潤物細無聲的教育，它是構建和諧的師生關系的基石。在地理教學中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創設地理教學情感模式。

關鍵詞：初中地理；教學；情感

為了使初中地理素質教育落實到課堂中，我緊緊以大綱要求的基礎知識、能力培養和思想教育為基準，從培養社會主義合格公民，提高民族素質的需要出發，以環境—資源—人類活動為線索，正確闡述人地關系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地圖、圖表和景觀圖等學習資料，激發學生的情感。對教材中感染學生、培養情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，強烈地激勵學生的情感。

一、努力提高自身素質，樹立全新的教學理念

德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”因此為了培養學生的積極情感，應當通過開展豐富多彩的活動來創設情境，做到以境育情。作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地進行自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物、新觀點，常用一些技巧來輔助教學，創造性地進行工作。如，板書條理清晰、示意圖勾畫逼真、演示利落、準確等都會使學生受到嚴謹、和諧的美的熏陶，學生并會由此對教師產生尊敬、欽佩的情感。反之，如果教師不能嫻熟地運用這些技巧，如徒手畫圖畫了又擦，擦了又畫，三番五次還是不圓不扁，就會使學生產生失望厭倦的情感。例如，“氣溫變化”的教學，我給學生提供了“我國夏季氣溫分布圖”和“我國太陽輻射量分布圖”等背景資料，創設問題情境組織學生討論和交流。另外我根據教學內容的特點，制成多媒體課件展現在學生面前，這樣就能使學生領略到動態的、立體的視聽效果。又如，在學習“北方和南方地區”的差異時，可通過多媒體顯示出北方和南方在耕地類型、交通工具、房屋建筑、文體活動和飲食習慣等方面的差異，使學生產生對南北各地的向往和熱愛。

二、把學生當作朋友，構建全新的師生關系

古人云：“親其師而信其道。”建立和諧的師生關系是構建情感課堂的主要因子。教師應該多方了解和洞察學情、學生的心理，實現和諧、平等、民主的多層次課堂教學中的知識交流和心理交流，要有預見性地發現學生學習過程中遇到的困難，并給予必要的幫助。當教學中出現消極情感或學生學習不太理想時，教師應對各方面情況進行客觀和有效的反思，積極思考如何應對和改進，增進學生相互間的了解和勾通，營造活潑輕松的學習環境。讓學生充分表現他們的個性和靈氣，積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。如，在學習“地圖”一節時，地圖的基本要素、地形圖的判讀、中國鐵路路線圖等，學生會對此普遍感到困難，進而產生焦慮畏難的情緒，甚至對地理學習失去信心和興趣。所以我就精心設計教案，讓學生充分自學，然后在課堂上組織好合作探究，這樣學生就克服了缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和我的思想脈搏融為一體，學生的思維得到了調動，使學生在愉快、和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。這樣就真正實現了“親其師”，構建和諧的師生關系，學生真正的”信其道”。

三、以情動人，運用飽含感情的語言

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言。根據中學地理學科知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，我運用小說的語言，吸收相聲表演藝術的精華，使教學生動形象、通俗易懂，讓學生聽得津津有味，不自覺地進入了我的教學中。這樣使學生變教材內容中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生“觸景生情”，以達到情感共鳴。作為一名地理教師，一定要把豐富的情感寓于形象化的描繪之中，達到以情激情、以心動心，給學生一種身臨其境之感。使他們在愉悅和自信中輕松地學到知識。如，講到陸地地形類型時，我是這樣設計的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈；有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林；有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣欷歔之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生學而忘倦。

四、創設情境，編導動人的劇本

在教學過程中，教師上課要認真表演，讓學生緊隨你的思維行動，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕輕松松的學習中就能獲取知識，增長見識，提高學習效率。古人云：”學起于思，思源于疑。”在地理教學中，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊的“地圖”這一節時，我是用謎語導入新課的：”容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”猜到的學生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調動學生的學習興趣和積極性。

五、引入其他學科，帶來精彩的視聽盛宴

要增加一堂課的趣味色彩，就應兼顧其他學科，將語文中優美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學生發出由衷的微笑。如，講到“蒙古高原”時引用詩句：”天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”由詩句結合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發了他們探究地理奧秘的欲望。此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發了學生的思考能力。例如，講”香港特別行政區”之前，用《東方之珠》歌曲導入新課，本來當時學生都很疲憊，一聽到熟悉的流行歌曲，幾個活躍分子帶頭一起跟著歌詞全體歌唱，越唱越響亮，尾聲時全班的歌盧把整個教室都震動，每個人的心靈都振動鼓舞，接下來的授課極其激動流暢，師生相互影響，情感相互交流。

總而言之，在地理教學中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創設地理教學情感模式。

參考文獻：

王守強.淺談情感教育在中學地理教學中的重要性［Ｍ］.教育革新，2009（06）.

編輯 薛直艷