語文教育與人格培養

文/劉娟娟

摘 要：健康的人格是真、善、美的統一，使人的修養朝著健康方向充分發展，從而形成良好的個性品質。人格塑造在各學科都有體現，而語文教學有著得天獨厚的優勢。通過分析語文教學在人格培養中的優勢，提出利用課文載體，提高教師素養，利用綜合性學習等途徑來培養學生健康的人格的方法。

關鍵詞：語文教學；健康人格；培養方法

教育的終極目標是人的發展。健康的人格是一個人成功的基石，是人生觀、價值觀、世界觀形成的穩定的心理基礎。一個人能否成才，并不完全取決于智力因素，更主要在于非智力因素，其自信心、意志力等人格因素為首要因素。培養學生的健康人格，提高學生的主體意識，發展學生的良好個性，提高學生的整體素質應該是當代教育最重要的課題之一。

一、發揮思想教育功能，塑造健康人格

語文教材中有許多古代圣賢、英雄、仁人志士的典型事例，教材通過故事、詩詞歌賦、人物傳記等載體對學生進行愛國主義、民族主義、英雄主義等多方面的思想教育。這些折射著人文精神的材料、非常適合對學生進行人格培養。教師應按作品的內容，因勢利導，將其中的人文因素發掘出來，深入闡述，使學生受到陶冶，銘記在心，培養他們健康的人格。以文品人，使學生從作品中品出人物的人格魅力，成為自己學習的榜樣。

二、發揮審美教育功能，塑造健康人格

語文教材中相當一部分課文是文學作品，可以充分發揮作品的審美陶冶功能，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。“美”的熏陶是創造性人格雕塑的基礎，美是道德的基礎，美是創造的動力，語文教學就應營造美的情境，教師宜通過多種方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生的形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂等豐富而深刻的感情，展現美的世界。在“美”的情感熏陶下，學生對“美”的追求未免稚嫩粗拙，但在其創造人格的雕塑上卻是極其有力的一筆。

三、投入生活實踐，塑造健康人格

在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。教師通過社會實踐引導學生從語文的書本世界、科學世界，進入生活世界，進入社會、自然這些大世界，引導學生通過實踐鍛煉自主、合作、探究能力。

四、利用綜合性學習，塑造健康人格

蘇霍姆林斯基說：“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業時復述他背熟的東西。學習的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美”。因此，語文教師在為學生打開一個豐富多彩的語文世界的同時，還要充分發揮語文教學的各種優勢，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學生的心田，提高文化品位和審美情趣，使學生認識社會，認識人生，領悟做人的道理，形成健康的人格，這是語文教學的特殊使命，也是語文教學工作者義不容辭的責任！

參考文獻：

［1］黃晨.論人格教育目標［J］.銀川師專學報：社科版，1993（02）.

［2］魏國良.簡論人格教育［J］.中學教育，1994（06）.

編輯 薛直艷