技工院校學前教育專業課程 “教學做”一體化的理論與實踐

郭亞杰

【摘要】隨著社會新形勢的發展以及市場對人才的需求，各技工院校都確立了以提高教學質量為核心、堅持以就業為導向、推進教育改革創新的新路線，因此，必將要求學校在人才培養時要更注重“教、學、做”一體化的模式，本文是從構建學前教育專業課程“教、學、做”一體化的理論基礎上，提出了實踐中一系列的改革策略，以期提高技工院校學前教育專業的教學質量，推動并實現新專業的蓬勃發展。

【關鍵詞】技工院校學前教育專業“教、學、做”一體化教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-01

近年來，伴隨著技工院校對學生教學質量的重視與提高、培養人才順應社會和企業對學生內涵建設的需求，各技工院校都確立了以提高教學質量、重視學生能力和實踐為核心的教改路線，因此，深化技工院校學前教育專業的教學改革，就是一件應運而生的事情了，這勢必要求我們在培養學前教育人才時推行新的教學模式，即：“教、學、做”一體化。

一、技工院校學前教育專業課程 “教、學、做”一體化的含義

學前教育課程“教、學、做”一體化，是指在學前教育課程理論中，將理論教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段融為一體，讓學生在真實的操作環境中操作和訓練，達到學習知識、理解知識、培養操作技能的目的。

二、構建技工院校學前教育課程“教、學、做”一體化的理論基礎

（一）哲學認識論

“教、學、做”一體化理論符合哲學中認識論的原理。教學成功必須服從人類認識的一般規律，也就是哲學認識論中所揭示的各種認識特征。從根本上說，教學活動都是這樣形成的：實踐-認識-再實踐-再認識的客觀規律。

（二）職業成長的邏輯規律理論

著名學者德萊福斯（S.Dreyfus）等的研究發現：人的職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程，必須經歷從“初學者到實踐專家”的5個發展階段。可見，經驗積累具有特別重要的意義，表征在技工院校課程教育中，即是實行“教、學、做”一體化的教學模式。

（三）綜合職業能力發展的理論

技工院校學前教育專業是培養完成整體化幼兒教育任務的綜合職業能力而不僅僅只是培養學生的崗位能力，這是保證學生實現就業的需要，也是奠定持久職業生涯發展的基礎。

三、技工院校學前教育課程“教、學、做”一體化的構建與實踐

（一）以一體化教學為契機，確立綜合職業能力發展的培養目標，實現課程目標的一體化

依據技工院校培養目標的要求，實現課程目標一體化的改變是，反對以往我們過于注重知識傳授的做法，強調三方面結合，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的形成。確定我們培育出來的學生，除了具有基本的科學文化素養、掌握學前教育工作的規范、嫻熟的技能技巧之外，更要具有良好的職業道德；健康的身體和心理；自主合作、探究的能力以及較強的就業能力和創業能力。因此，我們必須改革我們的現有課程結構，調整使之適應一體化教學、能夠促進學生能力發展的新目標。

（二）以現代化教育方法為依托，進行課程設置的有效調整，實現教學方法的一體化

技工院校傳統的學前教育課程，形式上好像合乎邏輯，但實際上并沒有整合成充分體現學前教育專業自身特點和真實需要的課程體系，不僅內容龐雜，體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒有很好地將知識性與職業性有機結合起來。加之傳統用的教學方法，使內容顯得拖沓復雜，枯燥無味，既調動不起學生學習的積極性，也實現不了教師的能力和個性發展。鑒于如此現狀，我們應該更新課程設置與內容，這些課程必須高度凝練科學的兒童觀、教育觀、發展觀，既要反映學科的精華，又要緊密結合學前教育專業的實際需要。例如，在鋼琴、聲樂、舞蹈技能課的課程內容設置上，我們應該避免教授給學生一些專業難度大的內容，而應該設立一些適應當前形勢的、符合幼兒園所使用的幼兒歌曲彈唱和舞蹈。更是可以利用多媒體手段，給學生播放一些幼兒園小朋友演唱、舞蹈的視頻片段，給學生創設情境環境，充分感受職業環境，達到“意識提前就業”的目的。

（三）以教育培訓培養為平臺，實現專業的一體化發展，打造一支高素質的師資隊伍

學校應提供各種途徑和機會加強一體化教師隊伍建設。教師應針對一體化教學進行培訓，通過對工作實踐的反思，不斷接受新的教育信息，使已有的經驗得到升華。積極拓展一體化教學理論基礎、一體化教學專業技能的學習，拓寬自己的知識面，打破專業壁壘，善于創造性地解決問題，迅速使自己成長為“復合型”人才。同時，通過外出學習、講座、交流研討、參觀考察等方式對教師進行培訓；積極開展課題研究與立項，鼓勵教師與幼兒園合作開發項目和課題，促進產學研的結合，提高教師的研發能力。

（四）以豐富實訓基地為載體，不斷擴大與完善設施設備，為一體化教學提供物質保障

學前教育實訓基地的完善直接影響教學效果的實現。完善的設施設備是培養一體化人才的主要環境載體，為一體化教學的開展提供支撐和保障。作為校方，應充分開闊思維，利用好現有的實訓資源和條件，并適時的邀請專家或藝術機構等進行合作建設，縮小課堂教學與幼兒園實際需要之間的差距，有利于學生更好地掌握技能，提高職業素養，更好地實踐一體化教學。

（五）以合作機制為突破，積極吸取社會資源，構筑校、園結合的新模式

學校應逐步建立和完善校、園合作機制，并積極應用于教學，及時解決和指導教學模式、頂崗實習、教師進園實踐、實訓基地建設等合作環節中出現的問題。建立反饋機制，對畢業生進行跟蹤，邀請企業、教師、家長、學生參與到校、園合作過程中，實行共識、共育、共享的目的。

（六）以教學效果追蹤為目標，優化督導，建立完善的評價體系

技工院校對于學生的評價，應從注重結果評價轉變到注重過程評價，評價過程由靜態評價轉為動態評價。充分發揮學生在教學評價中的作用，通過問卷調查、競賽等辦法，對教師的一體化教學作出評價。引導幼兒園和家庭、社會參與到一體化教學評價中，有利于我們按照社會需求對人才進行培訓，不斷調整教學思路，最終培養出適合形勢發展的優質的學前教育人才。

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