談中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

王玲芳

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)用語(yǔ)；提升；語(yǔ)言環(huán)境；激勵(lì)；創(chuàng)新能力；

體態(tài)語(yǔ)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）11—0093—０1

一、運(yùn)用形象、生動(dòng)、優(yōu)美的教學(xué)用語(yǔ)，給學(xué)生以美的熏陶感染，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)

教師講課所用的語(yǔ)言雖屬日常用語(yǔ)，但又不同于日常交談。教學(xué)用語(yǔ)既要有活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中，使之受到教育和感染，是語(yǔ)感訓(xùn)練的重要手段。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。如果教師用語(yǔ)形象生動(dòng)，就會(huì)激起學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)如同春雨般細(xì)無(wú)聲地滋潤(rùn)學(xué)生。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班許多學(xué)生身上可以找到任課老師的影子，這是因?yàn)閷W(xué)生在不知不覺(jué)中效仿了自己長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)的老師。學(xué)生在“善言”老師的引導(dǎo)下，往往對(duì)課程更感興趣。一位教師《讓世界充滿愛(ài)》的導(dǎo)語(yǔ)給我留下了深刻的印象：“同學(xué)們，愛(ài)是一個(gè)大家都很熟悉的字眼，也是文學(xué)家筆下一個(gè)永恒的主題，它如清泉般甘甜，如朝陽(yáng)般溫暖，如大海般遼闊……親情之愛(ài)、友情之愛(ài)、憐憫之愛(ài)、崇敬之愛(ài)……對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家……是真誠(chéng)？是崇高？是偏私？是狹隘？……你身邊有愛(ài)的故事嗎？”一番如詩(shī)的語(yǔ)言，聽(tīng)者為之動(dòng)容，怎能不引起學(xué)生的感觸呢？

二、運(yùn)用親切、平等、貼近生活的教學(xué)用語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

現(xiàn)代教育注重突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的特性，要按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律促進(jìn)其發(fā)展，真正正視人的價(jià)值。因此，語(yǔ)文課堂也應(yīng)體現(xiàn)師生平等、和諧互動(dòng)的關(guān)系。師生對(duì)話不再是問(wèn)答式，應(yīng)多用“交談式”、“討論式”，引導(dǎo)語(yǔ)言要親切、平和而又貼近生活，讓學(xué)生有話說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，學(xué)生在充滿人情味的課堂上自然會(huì)興趣盎然了。如今，在課堂上常聽(tīng)到的是“你喜歡哪一段？”“你能讀一讀給我們聽(tīng)嗎？”“請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ナ占幌掠嘘P(guān)資料，咱們一起分享，好嗎？”“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的看法。”“讓我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。”……在這么有親和力的語(yǔ)言中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是自己生活、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感想，很少有學(xué)生會(huì)用“不知道”來(lái)抵擋“朋友”間的交流。

三、運(yùn)用肯定、贊賞的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽(tīng)課情緒，這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你說(shuō)的真不錯(cuò)！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些缺乏自信心的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案有出入時(shí)，教師親切、和藹地說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”然后對(duì)全體學(xué)生提醒說(shuō)：“大家也好好想想看，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題換一個(gè)角度考慮很簡(jiǎn)單嘛！”這時(shí)，那個(gè)同學(xué)往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他同學(xué)也會(huì)紛紛踴躍思考。這種“評(píng)語(yǔ)”既激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問(wèn)的盡快回答。

四、適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，以拉近師生之間的心理距離，強(qiáng)化教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)輔助教學(xué)口語(yǔ)能更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思聰在許多試驗(yàn)中取得這樣一個(gè)公式：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。在我校開(kāi)展的大教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教《荷花》一課，當(dāng)講到“我感到自己也仿佛是一朵荷花，穿著雪白的衣服，在陽(yáng)光下翩翩起舞”一句時(shí)，拉起自己的衣服在講臺(tái)上旋轉(zhuǎn)，臺(tái)下的學(xué)生也深受老師感染，在朗讀時(shí)配上了自己優(yōu)美的“舞姿”，一邊想像一邊朗讀，舞得那么投入，讀得那么用情，聽(tīng)課的老師都陶醉了！恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時(shí)還能發(fā)揮口頭語(yǔ)所無(wú)法替代的作用。比如有難度的提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)用體態(tài)語(yǔ)表示贊同與否：以點(diǎn)頭微笑表示贊同，則不再是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的肯定，更是一種鼓勵(lì)；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免受到批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)積極性。 編輯：劉於誠(chéng)

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