如何引導學生參與習作修改

文/趙艷春

摘 要：小學高年級學生要能修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。教師要深入地進行分析研究學生的實際情況，引導小學生參與習作修改，增強欣賞能力，提高寫作水平。

關鍵詞：引導；修改作文；欣賞能力；寫作水平

《義務教育語文課程標準》指出：小學高年級學生要做到能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。對小學高年級的學生來說，多數都能寫出一篇文章來，但若是讓他們具體說出文章好在哪里，不好表現在哪里？他們卻說不上來。若讓他們自己去修改或幫別人修改，使之成為一篇更優秀的習作，更是難上加難。那么如何引導小學高年級學生參與習作修改，提高其欣賞能力和寫作水平呢？以下是我在教學中的一些實踐與探索。

一、明確好文章的標準

結合課文或優秀作文讓學生明白什么樣的作文才是好文章。好文章的標準有哪些呢？首先，讓學生明確一篇優秀的作文應具備以下要求：格式正確；書寫規范、整潔；沒有錯別字；無病句；標點符號使用正確；文章的中心鮮明、集中；文章的選材能圍繞中心，符合生活實際，具有典型性。其次，文章的結構要層次清晰，過渡自然，首尾照應。除此之外，語言要簡練、通順、準確，能恰當地運用比喻、擬人等修辭手法和語言描寫、神態描寫、動作描寫，細節描寫等寫作方法。如果一篇文章符合這些標準，那么，就可以說它就是一篇優秀的作文了。

二、引導學生進行習作修改訓練

學生完成習作，要及時訓練對習作的修改。教師先選取一篇病文，在臺上展示。讓學生先讀，接著讓他們在小組內交流討論，結合好作文的標準指出這篇文章的不足之處。同時，教給學生修改的方法和修改的符號，接著看書寫是否整潔，逐項修改，直至改到大家無意見為止。作文水平不太高的學生在批改別人的作文的同時也牢記了好文章標準，以后自己寫作文也就注意了。像這樣引導兩三次之后，放手讓學生依照這些基本方法大膽修改，讓他們先在自己小組內修改，然后再獨立批改自己的習作，自改作文的訓練可安排在課內，也可安排在課外進行。要根據實際情況而定，例如，有許多習作是在課內完成的，就可以在課內安排相應的時間練習自改；有的習作是在課外完成的，那就要求學生在課外時間自覺修改。

三、指導小組同改，生生互改

多數學生寫好作文以后，他們是不會主動去讀自己的習作的，更不會讓別人來讀，長期以來，他們也不會修改，自然而然就養成了作文寫完了就是寫好了的習慣。小組同改、生生互改這個環節就填補了習作訓練中的這一缺憾。同時，學生互改作文，也能讓學生看到別人的優點，認識到自己的不足，進而提高自己，還能促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，首先要組建相應的學生批改作文小組。班里的學習小組前后兩桌四個同學為一組，優、良、中、差各等次的學生都有。小組分好后，選出作文水平較高的同學擔任組長，帶領他們小組的同學進行批改。

實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“閃光點”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后四人一同給予所改的文章相應的評價語言，由書寫最好的那個同學執筆。互改結束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改

情況）匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，幾次訓練，學生就逐步掌握互改作文的方法，同時在互改中互學共勉，共同

提高。

四、把握學情，及時指導，突出重點

在實施批改過程中，無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導。看學生批改中的圈、點、勾、劃；聽學生批改中的意見和觀點；了解學生批改中遇到哪些困難等。教師只有深入到學生中去，才能及時發現新情況，指導他們解決新問題。

學生批改后，教師要再進行批改，此時，要突出重點，有針對性，不求面面俱到，但要做到短時高效，事半功倍。還要關注學生在自改或互改中漏掉的重要內容，然后把這些問題打在幻燈片

上，展現在學生面前，再一條一條加以講評，使學生不再犯類似的錯誤。批改時，要靈活多樣地進行鼓勵性的評價。教師對學生的評價，直接影響著學生的學習自信心、自尊心及寫作興趣。經過多次習作批改實踐，學生不僅準確地記住了優秀作文的基本要求，同時也培養了自己的寫作能力。

改革傳統的習作批改方式并非易事，但我相信，只要我們深入地進行分析研究學生的實際情況，引導學生參與習作修改，他們的習作修改能力就會得到鍛煉，欣賞能力也能得到增強，寫作興趣也會得到激發，寫作水平相應地也能得到提高。

參考文獻：

［1］魏書生.教學工作漫談.文化藝術出版社，2012.

［2］管建剛.我的作文教學課例.福建教育出版社，2012.

編輯 謝尾合

endprint