培養學生的閱讀審美能力初探

李麗

【關鍵詞】閱讀 審美能力 《槐鄉五月》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0051-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“閱讀教學”的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文閱讀教學是借由文本解讀實現審美體驗的歷程。學生在積極主動的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，能夠從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。蘇教版小學語文第六冊課文《槐鄉五月》是一篇文質兼美、情景交融的散文佳作。教師如何引導學生從兒童的視角感受散文之美、品味美文之境呢？以下，筆者根據執教這一課的經驗所得，談談自己的思考與體會。

一、確定關鍵點，生發情趣

《槐鄉五月》美在文字及其營造出的優美意境，文本中飽含著童真童趣，從花的美到花的香，再到人的樂，洋溢著濃郁的鄉土氣息，描繪出一幅生機盎然的槐鄉美景圖。教學中，筆者拋開逐字逐句的解析，從意境入手，將課堂建立在審美情趣之上，將文章整體的意境之美展現給學生，讓他們親自去感悟和體會。為了深化情境的渲染，筆者先引導學生找出文中的兩個重點句段，再確定品讀感悟文章的關鍵點，其一：引導學生反復朗讀體會課文第二自然段中的句子“這時候連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了”，并提問：“這句話中的哪個字最能展現槐鄉的景之韻、味之濃、境之美？”生答：“是‘浸字?！逼涠阂龑W生朗讀品味句子“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了。她們衣襟上別著槐花，發辮上帶著槐花………哪兒就有一陣香氣”，并提問：“這段話中的哪個字能將你帶到一個充滿香味的世界？”生答：“是‘飄字?！睂W生透過“浸”和“飄”二字，初步品讀文章字里行間描繪的兩幅具有自然之美的槐鄉之景，體驗到了文中的“人之樂”。

二、品讀關鍵字，使情、韻皆在心

蘇軾在評論王維的畫時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這是對詩畫韻味的品評。品讀文章時，要實現對作品韻味的捕捉，需深入挖掘字眼，使品讀達到眼中有景、耳中有聲、心中有情的境界。這就需要學生融合生活情趣，調動豐富的想象，升華情感。在教學《槐鄉五月》中，針對“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了……她們飄到哪兒，哪兒就一陣清香”這段話中的“飄”字，筆者讓學生從自己的體驗入手，思考：“為什么是‘飄到哪兒，而不是‘走到哪兒？難道槐鄉的小姑娘們都成仙了嗎？”學生品讀、交流后得出以下感受：“‘飄字說明小姑娘動作輕快，她們非常開心快樂?！薄霸谶@飄香的五月里，槐鄉的每一個角落都是美的，小姑娘人人都像仙女一樣，漂亮可愛?！薄盎编l飄滿了槐花的香氣，連小姑娘都變得輕飄飄的?！惫P者追問：“你會用‘飄字描繪槐鄉的美嗎？”接著，出示填空練習的句子：“小姑娘們飄過（ ），（ ）就香了；小姑娘們飄過（ ），（ ）就香了；小姑娘們又飄過（ ），（ ）就香了?！睂W生在特定的語境中加強對“飄”字的理解和感悟，情感表達真實自然，整個課堂也在學生的感悟中有效激活。

三、入境品讀，感悟文章的情韻

學生品讀了“浸”“飄”二字，還要深入理解課文的本質內涵。如何讓學生在有限的時間內感悟文章傳達的情韻呢？這就需要教師在課堂中通過富有詩情畫意的提示語句實現情感渲染和鋪墊。如在引導學生體驗槐鄉的花之美時，筆者用充滿詩意的語言導入朗讀情境：“人因花變得更美，花因人變得情深意長。到底人有多美，對花的情誼多有深？請找出相關段落讀一讀。”在引導學生體驗“人之樂”時，筆者通過聯想式的情境語言導入教學：“人在槐花中變得充滿情趣，而槐花也在人的欣賞中變得芬芳四溢。你在哪里“聞”到了濃郁的花香？哪里有人的歡樂？讀讀相關的段落?！睘榱俗寣W生感受到文章的語言美，筆者在默讀和朗讀教學環節之前播放一段輕音樂，將學生的情感帶進了幽靜典雅的氛圍中。筆者接著用多媒體展示白茫茫的槐花和一張張孩子的笑臉圖片，讓學生聽著音樂、看著視頻畫面，深入體會文章的情境之美。

彰顯語文的情趣是發展學生閱讀審美能力的有效途徑。語文教師若單方面引導學生反復閱讀文章是遠遠不夠的，還需要深入挖掘教材，提高自身素養，激活課文的內在情趣，使其與學生的情感達到和諧統一。（責編 楊 春）