數(shù)學課堂練習評價的幾種方式

黃秋敏

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂練習 評價方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0108-02

評價是為了促進學生的發(fā)展，這是教學評價的主要功能。當學生的內(nèi)心需求通過教師的及時評價得到滿足時，心情會變得愉快。數(shù)學課堂練習是數(shù)學教學的一個重要組成部分，學生通過做課堂練習，能夠鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高能力。數(shù)學課堂練習是數(shù)學教學的延伸和拓展，也是教師掌握教學情況，對學生的學進行反思和調(diào)控的重要手段。因此，教師對學生的數(shù)學課堂練習的評價就顯得尤為重要。

以筆者所在的學校為例，由于每個班級的學生人數(shù)有六七十人，教師在對學生的數(shù)學課堂練習進行評價時，往往會將學生的練習本集中起來，一一進行評改，然后針對學生在做練習題時出現(xiàn)的典型錯誤進行點評，而對每一個學生是否認真完成課堂練習以及在課堂練習中存在的差異，沒有給予充分地重視，也沒有照顧到每一個學生的認知水平與特點，有針對性地進行評價，而是過分地關(guān)注結(jié)果，忽略了學生的情感體驗。久而久之，學生失去了做數(shù)學課堂練習的興趣，缺乏學習的主動性，比如，有的學生敷衍了事，有的學生干脆不做，從而導致教學效果低下。那么，在大班額的數(shù)學授課中，怎樣才能做到既面向全體學生，又照顧到不同層面的學生呢？對此，筆者將每一節(jié)數(shù)學課的課堂練習從易到難分為基本練習、綜合練習、拓展練習3個層次，針對學生的課堂練習情況進行不同的評價。下面結(jié)合人教版數(shù)學三年級上冊第四單元《有余數(shù)的除法》的教學談?wù)劰P者的做法。

一、自評，增強信心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望?！币虼?，在教學中，教師要讓每一個學生在課堂上都能獲得成功的體驗，從而促使學生不斷進步。在教學《有余數(shù)的除法》一課時，筆者設(shè)計的“基本練習”主要有以下內(nèi)容。（1）17÷5=3……2讀作（ ）；有8個圓，每3個圓分一份，分成了（ ）份，還剩（ ）個。（2）16÷5=（ ）……（ ），28÷6=（ ）……（ ），74÷8=（ ）……（ ），80÷9=（ ）……（ ）。這個層次的數(shù)學課堂練習題與教材中的例題相似，通過再現(xiàn)教材中的知識，能夠使學生達到鞏固知識這個目標。因為基本練習起點低，全班學生都能過關(guān)，因此，筆者通常采用自評的方式對學生的課堂練習進行評價。做法是：先講清算理，再讓學生對照答案進行打分，書寫整潔的還可以在練習本上加個笑臉，也可以寫一句表示贊揚的話。對于學困生來說，看到自己拿到了滿分，也能夠收獲滿滿的喜悅，樹立學習的信心。

二、互評，學會欣賞

欣賞他人，才能學習他人的優(yōu)點；欣賞他人，才能與他人和諧共處。不能客觀公正地評價他人，不能欣賞同伴的優(yōu)點是學生普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學中，通過同學之間的互評，能夠給學生提供交流的平臺，讓學生在交流中彌補知識的缺陷，在辯論中糾正錯誤的認知，提高學習能力。在本課教學中，筆者設(shè)計的“綜合練習”主要有以下內(nèi)容。（1）11里面最多有（ ）個4，21里面最多有（ ）個5。（2）（ ）÷7=8……1，（ ）÷9=9……4，47÷（ ）=7……（ ），84÷（ ）=9……（ ）。這些課堂練習題目難度有所提高，題目類型有所變化，比教學內(nèi)容稍有難度。這樣的練習題能夠檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力，達到理解掌握的學習目標。對于這類數(shù)學練習題，大部分學生通過獨立思考或與同學討論的方式都可以完成。在對學生的課堂練習進行評價時，筆者讓同桌之間交換練習本，可以互相討論、交流，對照答案進行互評。假如同桌的習題全部做對了，并且書寫整齊，可以給滿分，也可以給對方寫上一句鼓勵的話；假如同桌有的習題寫錯了，就要指出錯誤是什么，原因是什么，并指導對方改正過來，改對了就可以給滿分。通過互相檢查、交流，給學生營造了一個和諧團結(jié)的學習氛圍，消除了學生的嫉妒心理，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度，以及互相欣賞對方優(yōu)點的意識，達到互相促進的目的。

三、組評，提高能力

學生之間的差異是客觀存在的。因此，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將不同的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，然后開展數(shù)學課堂練習。筆者設(shè)計的第三層次的課堂練習具有一定的開放性和拓展性，“拓展練習”主要有以下內(nèi)容。（1）在算式（ ）÷（ ）=（ ）……4中，最小的除數(shù)是（ ），被除數(shù)是（ ）。（2）21÷（ ）=（ ）……3，你能想出幾種填法？（3）（ ）÷（ ）=6……2，你能說出哪些不同的算式？這些拓展性練習可以檢查學生掌握新知識的程度以及靈活運用知識的能力。拓展性練習既保護了學生的學習信心，又關(guān)注了學生的差異，調(diào)動了學生的主動性和積極性。教師可以讓學生通過小組合作學習的形式完成練習題，學生經(jīng)過討論、交流，最終得出答案。當每個小組完成任務(wù)后，小組內(nèi)成員可以進行互評。在各個小組里，有的學生基礎(chǔ)較好，能夠快速地完成任務(wù)，還可以給組內(nèi)的成員講解解題的思路，獲得組內(nèi)成員的贊揚，從而收獲成就感，激勵其不斷進取。有的學生為了能夠當上小老師，也認真學習，這樣一來，就形成了一種“你追我趕”的學習氛圍。這種建立在學生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學習與評價方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生學得活、記得牢。

四、師評，導向激勵

教師對學生的學習表現(xiàn)、作業(yè)等進行準確、公正、肯定的評價是促使學生學會認識自己，進而學會評價他人的一種有效手段。小學生由于年紀小、閱歷淺，自我評價意識不強，甚至不了解什么是評價，也不知道如何對自己和同伴進行評價。因此，在課堂教學中，僅僅開展自評、互評與組評還遠遠不夠，實際上，學生還很在乎老師對自己的評價與激勵。在學生完成課堂練習后，因為沒有足夠的時間逐一檢查全班學生的作業(yè)，筆者會從每個小組中抽取幾個學生的課堂練習進行點評。在下一節(jié)課，筆者會抽取小組內(nèi)的另外幾個學生的課堂練習進行點評，如此反復，全班學生的作業(yè)都能夠得到教師的點評。在評價方式上，教師除了給學生的課堂練習打分，還可以針對學生的表現(xiàn)給出簡單的口頭評價。比如：學生的字很漂亮，教師可以說“你寫的字越來越漂亮了”；學生做練習很認真，教師可以說“你的認真和細心讓老師感到特別高興”；學生有了不一樣的思考，教師可以說“你的想法很獨特，老師真為你感到高興”；學生做錯了，教師可以說“雖然做錯了，但看得出你已經(jīng)思考，繼續(xù)想想，你可以的”。針對不同的學生，教師給出的評價也應不同。比如：對后進生可以采取表揚評價，尋找學生身上的優(yōu)點，消除他們的自卑心理，品嘗成功的滋味，樹立學習的信心；對中等生要采取激勵評價，既說明存在的不足，又指明應該努力的方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生可以采取競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們在學習中更加嚴謹、謙虛。

總之，教師要尊重學生的個體差異，用賞識的眼光看待學生，采用靈活多樣的評價方式，讓學生參與課堂練習評價，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，使學生的個性得到張揚。只有這樣，學生收獲的不僅是數(shù)學知識，還有自尊自信，以及努力實現(xiàn)學習目標的信念。

（責編 歐孔群）endprint