小學語文教學設計的基本原則

張建軍

【摘 要】小學語文教學設計是運用教學設計的基本原理，遵循小學語文教學的一般規律，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組織各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。小學語文教學過程的復雜性和內容的豐富性，決定了設計小學語文教學須遵循主體性原則、整體性原則、綜合性原則、實踐性原則、情感性原則和科學性原則。

【關鍵詞】小學語文；教學設計；基本原則

小學語文教學設計是運用教學設計的基本原理，遵循小學語文教學的一般規律，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組織各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。因而，小學語文教學設計需要遵循小學語文教學原理，依據特定的教學目的，對小學語文教學諸要素進行整體規劃和組合。

一、主體性原則

現代教學論的學習能力結構特征和小學語文學科的特性都要求我們，在教學設計時，要遵循主體性原則。

一方面，以學習者為出發點是教學設計的一個重要原則。現代教學論認為，人的學力大致由三個同心圓所組成：最外層是知識，中間層是聽說讀寫的基本能力和智力，核心層是學習動機、興趣、習慣和方法。因而，成功的教學往往得益于對學生內在潛能的挖掘。小學語文教學設計應強調充分挖掘學生學力結構核心層的潛能，激發并調動他們的學習動機和興趣，培養良好的習慣，教給正確的方法，突出其在學習過程中的主體地位，促使學生語文素養的整體建構。另一方面，語文是一門具有豐富人文內涵的學科，語文課程工具性與人文性統一的性質提示我們關注學生這一主體。在教學設計時，應將理解和尊重學生人格和個性差異，切實把握學生的心理活動特點和規律作為教學設計的基點，將學生的全面發展作為教學設計的目標。

針對小學語文教學設計，一般而言，主體性原則體現在以下幾方面：①學生自主參與學習目標的提出、學習計劃的制定、學習策略的設計和評價指標的規范過程；②學生在學習過程中有內在動力的支持，對認知活動能進行自我監控和相應的調適。③語文學習的過程既是語文能力形成的過程，又是學生個人主體性建構的過程，學生在此過程中能獲得積極的情感體驗。

二、整體性原則

整體性原則就是根據語文學科綜合性強的特點，對小學語文教學設計提出的整體觀念。整體原理認為，整體大于局部之和，當事物各部分互相聯系在一起時，其構成的整體獲得了新的意義，超越了各部分之和。課文作為語文教學最重要的載體，整體性原則要求我們在小學語文教學設計時，應該將聽、說、讀、寫、字、詞、句、篇，語言文字的內容，語文教學的思想，看作是一個既相互獨立、又不可分割的整體。例如，在教學目標的設計上，應三維兼顧、整體推進；在教學內容的設計上，應以語文素養的形成為核心，把握學生語文能力形成的內在邏輯規律及教材編排的邏輯順序，處理好一篇課文內部各部分與整體間的關系、一篇課文與一組課文間的關系、一組課文與整冊教材間的關系；在教學情境的設計上，應考慮情境與教學其他要素的整體性、每個情境間的整體相關性；在教學策略的設計上，應關注教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略三個階段的聯系，以統整的思維設計教學策略。同時，無論是教學內容設計、教學情境設計還是教學策略設計，都應以教學目標為中心，考慮各種設計要素間的關系及其與教學目標的整體切合性，以發揮整體性優勢為最佳設計。

三、綜合性原則

西方的哲學思想歷來以分析為基礎，而中國的哲學思想自古重視對事物的整體觀照。漢語言作為文化的承載，自古以來就具有很強的綜合性。“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”里包含著地理知識，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”里包含著氣候知識，此外歷史知識、政治思想在古詩中更是俯拾皆是。漢語言的綜合性特質決定了語文教學的綜合性。

針對語文教學而言，綜合性是指在一次言語實踐活動中，綜合地運用多學科知識、多方面的技能，以及知識、技能與思想品德、文化修養、人格養成的有機結合。《語文課程標準》指出，應“加強語言課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。語文的外延與生活的外延相等，語文學習具有學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習領域的開放性及學習目標的綜合性等特點。因而，我們應樹立大語文教育觀，超越學科界限，突破課堂范圍，以全面提高學生語文素養為根本宗旨。在小學語文教學設計時，一方面要關注身邊的課程資源，找準契合點，動態、適時地開展綜合性學習活動；另一方面應著力拓寬學科視野，找到學科間的契合點，將其他學科的知識融入到語文課堂教學中，讓學生在豐富的言語實踐中提高語文綜合素養。

四、實踐性原則

語文課程最本質的特征，就是它的實踐性。著名語言學家呂叔湘認為“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的”。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”應該說，語文學科不只是一種知識體系，更主要的是一種能力構建。學生語文素養的核心就是語文能力，而語文能力，只有通過經驗共享和經驗改組，在主體積極的意義建構中才能獲得。因而，應該給學生提供一個與現實生活、與他人交往對話的情境，使學生在歷練中積累經驗和體驗，并在此過程中掌握運用語文的規律，全面提升語文素養。

落實小學語文教學設計的實踐性原則需把握以下幾點：①注重語文實踐活動的綜合性，倡導“多讀、多寫、多生活”，放學生到更為寬闊的語言天地里去歷練，去讀有字的和無字的書；②發揮語文實踐活動的情境性優勢，用多種手段創設習得語言的生活情境和體驗氛圍的情感情境，讓學生在體驗中進行語言實踐；③把握語文實踐活動的合作性本質，設計合作情境，讓學生在交往實踐中提高語文素養。

五、情感性原則

語言文字是思想交際的工具，是表情達意的載體。語言和文字以及教學文本都躍動著生命氣息，任何一個語言形式都是充溢著情感和思想智慧的生命形式。語文的這種無處不在的生命特質決定了語文學習不是單純的認知和訓練過程，它更是生命的活動，是生命與生命的溝通、體悟過程。因而，認知和情感的統一是語文教學的重要特點，情感是語文教學的靈魂。

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務”。語文學科情感性很強。語文課堂就像一個磁場，如果教師能點燃學生內心深處的情感火花，就有可能形成燎原之勢，課堂教學也能高潮迭起。可以說：激活情感，以情促悟，應是語文教學永不言息的主旋律。小學語文教學設計應切實把握情感性原則，充分挖掘小學語文課程的人文內涵，關注學生的情感體驗，將語文學習與學生的生活緊密聯系。設計時關注以下問題：①挖掘教材的情感因素；②發揮教師的情感誘導作用；③加強學生的主體情感體驗。例如，可利用教材中所蘊含的情感因素，用體驗的手法激發情感，用形象感染的手法深化情感，用拓展延伸的手法升華情感，從而使教學過程變成一場富有獨特生機和鮮活張力的生命歷程。

參考文獻：

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