加強(qiáng)腫瘤放射治療學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)措施

木妮熱.木沙江　艾秀清　司馬義力.買買提尼牙孜　賀春鈺

摘 要 近幾年來，隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，儀器設(shè)備的現(xiàn)代化，腫瘤放射治療正在向精細(xì)化放療的方向發(fā)展。在這種情況下，對(duì)于腫瘤放射治療專業(yè)的碩士研究生教學(xué)工作，面臨著更大的挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)不斷拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)腫瘤放射治療不斷發(fā)展的需求。腫瘤放射治療專業(yè)碩士研究生的教學(xué)現(xiàn)狀和弊端，就加強(qiáng)放療專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)問題提出了具體的措施。

關(guān)鍵詞 放療專業(yè) 碩士研究生 教學(xué)現(xiàn)狀 培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Measures to Strengthen Radiation Oncology Postgraduates' Training

MUNIRE. Mushajiang， AI Xiuqing， Ismail force. Mohammad Niyaz， He Chunjue

（Department of Radiation Oncology， Mammary Tumor Hospital

of Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830011）

Abstract In recent years， with the development of medical imaging technology and computer technology， modern equipment， and cancer radiation therapy is radiation in the direction of the development of the fine. In this case， cancer radiation therapy graduates teaching profession face greater challenges. We should continue to expand the teaching content and teaching methods to meet the needs of the growing tumor radiotherapy. Radiotherapy postgraduate teaching status and drawbacks， to strengthen the cultivation of postgraduates' radiotherapy put forward specific measures.

Key words radiotherapy professional； postgraduates； teaching status； training measures

腫瘤放射治療學(xué)具有跨學(xué)科、內(nèi)容繁多等特點(diǎn)，隨著放療精細(xì)化的發(fā)展，在放療專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方式上，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，強(qiáng)化放療專業(yè)技術(shù)和設(shè)備的現(xiàn)代化，探討多樣化的教學(xué)方法。為更好地提高放療專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高科研和臨床服務(wù)的水平創(chuàng)造最佳的條件。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，還存在著許多的問題需要解決，成為制約放療專業(yè)研究生培養(yǎng)的瓶頸。

1 放療專業(yè)碩士研究生的教育現(xiàn)狀及其弊端

當(dāng)前，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展，腫瘤放射治療已經(jīng)進(jìn)入了三維調(diào)強(qiáng)放療、三維適形放療和圖像引導(dǎo)下調(diào)強(qiáng)放療的新時(shí)代。放射治療逐漸發(fā)展為集影像的診斷，圖像的傳送，腫瘤的定位與腫瘤治療計(jì)劃等于一體的精確度高的腫瘤定位治療系統(tǒng)。在放療技術(shù)和設(shè)備的不斷推動(dòng)下，放療專業(yè)碩士研究生的教育工作也被推到了不得不進(jìn)行創(chuàng)新的階段。

當(dāng)前，我國放療專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作在教學(xué)內(nèi)容上多是常規(guī)放療，沒能同放療新技術(shù)和設(shè)備相結(jié)合，忽視了對(duì)新技術(shù)和設(shè)備的培訓(xùn)。在碩士研究生的培養(yǎng)上，側(cè)重放療的臨床應(yīng)用，忽視了對(duì)腫瘤影像學(xué)、放射生物學(xué)、放射物理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)的重要性，從而導(dǎo)致了放療碩士研究生在整個(gè)知識(shí)體系上的失衡，不能夠形成完善的放射腫瘤治療體系，造成了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，在放療新技術(shù)與設(shè)備的推廣應(yīng)用方面多針對(duì)的是臨床醫(yī)師，而研究生參與的機(jī)會(huì)則非常少，雖然部分研究生能夠接觸到這些放療的新技術(shù)和設(shè)備，但是由于缺乏足夠的引導(dǎo)和實(shí)習(xí)，都會(huì)造成碩士研究生對(duì)這一領(lǐng)域的陌生。

放療專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)方式上的現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致研究生在掌握放療的技術(shù)和設(shè)備等問題上存在著一定的弊端。對(duì)于放療的新技術(shù)和新設(shè)備了解得較少， “只知其一，不知其二”，這就造成了放療研究生不能夠系統(tǒng)地掌握放療的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)理論，不能夠從學(xué)科前沿的角度把握學(xué)科動(dòng)態(tài)，進(jìn)而削弱了他們的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，不能夠在工作方法上進(jìn)行創(chuàng)造性研究。從臨床方面看，由于放療專業(yè)碩士研究生沒能形成全面的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)谌蘸蟮膶?shí)習(xí)和工作中在疾病診療的能力方面造成一定的影響，影響著患者的臨床治療效果。

2 提高放療專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量的意見

2.1 完善和鞏固放療專業(yè)碩士研究生的醫(yī)學(xué)知識(shí)

腫瘤放射治療專業(yè)是一門跨學(xué)科、內(nèi)容繁多的綜合性的專業(yè)。因此，在進(jìn)行放療專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)高度重視完善和鞏固他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)。針對(duì)放療專業(yè)碩士研究生側(cè)重于放療的臨床應(yīng)用，忽視了對(duì)腫瘤影像學(xué)、放射生物學(xué)、放射物理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)這一問題，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在臨床教學(xué)方面，積極培養(yǎng)放療研究生的臨床功底，如檢查病人、親自詢問病史、制定科學(xué)的個(gè)體化的診療計(jì)劃等。鑒于放療的特殊性，在放療以前應(yīng)當(dāng)同患者及其家屬進(jìn)行溝通和交流，向家屬講解病情，可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)后及其診療中的注意事項(xiàng)等。在放療的時(shí)候，放療醫(yī)師應(yīng)當(dāng)親自觀察病人，針對(duì)病情，適時(shí)調(diào)整治療計(jì)劃。在治療結(jié)束的時(shí)候，進(jìn)行總結(jié)、隨訪等工作。這就表明放療醫(yī)師應(yīng)當(dāng)掌握更多的、更全面的、綜合的醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)。因此，在進(jìn)行放療碩士研究生培養(yǎng)的時(shí)候， 應(yīng)當(dāng)不斷地從完善和鞏固他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)上進(jìn)行入手，不斷地提高他們的專業(yè)技術(shù)和整體素質(zhì)。

2.2 創(chuàng)新放療專業(yè)碩士研究生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

當(dāng)前，隨著教學(xué)方法的不斷發(fā)展和更新，在放療專業(yè)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐中，分組討論法和導(dǎo)入式教學(xué)法得到了廣大導(dǎo)師們的認(rèn)可。

分組討論式教學(xué)法是針對(duì)中國學(xué)生，尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)缺乏而提出的。分組討論法指的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生間自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。分組討論法主要分為三個(gè)階段。首先是相關(guān)知識(shí)的自學(xué)階段。在這一階段，教師給學(xué)生提出一個(gè)開放式的課題，而學(xué)生則根據(jù)這個(gè)課題，進(jìn)行初步的探究學(xué)習(xí)。其次是小組間的討論階段。這一階段的主要任務(wù)是各個(gè)小組成員間進(jìn)行內(nèi)部的討論式學(xué)習(xí)。最后一個(gè)階段是課堂的討論階段，在一階段，需要老師參與到教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生互相交流小組討論的結(jié)果和自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，通過教師的正確引導(dǎo)，從而得到最佳的課堂教學(xué)質(zhì)量。分組討論法是一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不但能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，還有益于提高學(xué)生的應(yīng)變能力以及解決問題的能力。經(jīng)過實(shí)踐證明，通過在放療專業(yè)中充分運(yùn)用分組討論法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和臨床教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)入式教學(xué)法指的是根據(jù)問題學(xué)習(xí)法的原理來設(shè)計(jì)，通過病例進(jìn)行引導(dǎo)的一種教學(xué)方式。導(dǎo)入式教學(xué)法的中心是病例，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的問題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)和問題的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的記憶能力和臨床思維能力，達(dá)到提高學(xué)生的臨床能力的目的。導(dǎo)入式教學(xué)方法的同樣是以學(xué)生的分析和討論為主體，老師作為組織者或主持人發(fā)揮作用。通過導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，導(dǎo)入式教學(xué)方法已經(jīng)在生物、化工、法律、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等專題得到了廣泛的應(yīng)用，而且取得了顯著的教學(xué)成果。因此，應(yīng)當(dāng)在放療專業(yè)碩士研究生的教學(xué)中大力引進(jìn)導(dǎo)入式的教學(xué)方法。

2.3 在放療專業(yè)碩士研究生的教學(xué)工作中，突出放療專業(yè)的新技術(shù)和設(shè)備

在放療的教學(xué)中，放療技術(shù)和設(shè)備占據(jù)著重要的地位，因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分地同新技術(shù)和新設(shè)備相結(jié)合，培養(yǎng)出與時(shí)代特色相適應(yīng)的現(xiàn)代化的碩士研究生。一方面，在進(jìn)行常規(guī)的科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過新設(shè)備的培訓(xùn)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)和新設(shè)備的專業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化的知識(shí)體系。另一方面，醫(yī)院應(yīng)當(dāng)加大對(duì)新設(shè)備和新技術(shù)的宣傳力度，通過院報(bào)等形式，突出新設(shè)備的功效。通過這種方式，不斷提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)和新設(shè)備的興趣和積極性。

3 結(jié)論

綜上所述，本文首先介紹了放療專業(yè)碩士研究生的教學(xué)現(xiàn)狀及其弊端，然后就加強(qiáng)放療專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)問題提出了具體的措施。碩士研究生的教育工作是國家培養(yǎng)精英人才的重要陣地，碩士研究生教育的質(zhì)量關(guān)系著國家的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)高度重視碩士研究生的培養(yǎng)工作，尤其是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在放療專業(yè)，我們更應(yīng)當(dāng)重視培訓(xùn)的質(zhì)量。通過不斷地提高放療專業(yè)研究生的整體素質(zhì)，提高我國臨床醫(yī)學(xué)的整體水平。

通訊作者：木妮熱.木沙江

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