小學數學課堂教學情境創設的基本策略

黃麗

摘 要 在教學中既要運用數學手段或電教技術為學生創設情境，還要給學生提供寬松的參與和展示的空間，讓學生在愉悅的氣氛中學習數學，使學生對數學產生濃厚的興趣。本文闡述了小學數學四種教學情景創設的基本策略。

關鍵詞 教學情景 創設 小學數學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Basic Strategy of Elementary School Mathematics

Classroom Teaching Situation Creation

HUANG Li

（Haidong Primary School of Zhanjiang No.2 Middle School， Zhanjiang， Guangdong 524057）

Abstract In teaching， we should use mathematical methods or audio-visual technology to create situations for students， but also provide students with generous space for participation and presentation， allowing students to learn mathematics in a pleasant atmosphere so that students have a strong interest in mathematics. This paper describes the basic strategy of primary mathematics teaching scenarios creation.

Key words teaching situation； creation； primary mathematics

1 生活再現情境的創設

要和學生的現實生活緊密結合，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，其中的問題應當是學生日常生活中經常會遇到的。《確定位置》是小學數學四年級的教學內容，學生在一年級時已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單路線。在生活中，學生會經常運用有關確定物體位置的知識，因而積累了相應的感性經驗。筆者是這樣設置引入情景的：

（1）課件展示圖片，讓學生認識到確定事物的位置的重要性。

同學們，我們一起來看圖片，這個東西你看見過沒有？它有什么作用？

（2）看來，我們要確定一輛車、一個人或者一個物體的具體位置也有很多學問，這節課我們就一起來探索確定事物的位置，現在我們先來研究我們教室里面的位置問題。（板書課題，課件同步展題）

我們班這學期轉來了一名新同學，誰能說一說他坐的具體位置？（強調不能用手指，多讓幾人說，從哪個方向說都可以）

（預設一：學生會用手指，師故意裝作弄錯，引導學生用語言描述。（第幾組 第幾個。）

（預設二：學生用第幾組 第幾個來描述，師故意從相反的方向來數，找錯位置。從學生身邊引入教學，突出數學來源于生活。通過制造矛盾引起學生對確定位置的關注，由此引入課題。）

【設計意圖：數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活，在教學中從學生熟悉的汽車導航儀談起，從新同學的座位入手，充分調動學生的興趣，讓學生知道生活中處處有數學】

教學一年級關于“6、7的問題解決”時，這是剛入學才一個月的小朋友第一次接觸解決問題的題目，不僅要能夠看懂用情境圖反映的簡單數學問題，知道可以用大括號表示把兩部分合起來，用問號表示要求的問題，還要學會解決生活中的簡單問題。這節課，我就用一個生活中的完整的情境貫穿整節課的教學。在第一個環節結束后，教師說道：“同學們都非常棒！一起開動腦筋，解決了藏在畫面中的第一個數學問題，知道了一共有6個小朋友。你們知道這些小朋友捉的蝴蝶都上哪兒去了嗎？”教師用兒童化的語言，把學生的眼球又吸引到了另一個情境——“其實啊，這些蝴蝶已經飛到咱們身邊來了！看看！每個小組都有一塊這樣的小白板，白板的左邊和右邊各有幾只蝴蝶。”下一步，便由一年級的小朋友自己把老師為他們準備好的“ ︸”和“？”讓他們自己貼到小白板的合適位置，提出并解決問題。

2 活動操作情境的創設

皮亞杰的活動內化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。如教學第一冊“數學樂園”時，由于“起立游戲”和學生生活聯系緊密，在幫助學生復習基數、序數等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西。這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養了學生的創造能力。

3 問題探究情境的創設

小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：“10以內的加減法”是利用數的組成來計算的，數的組成即是數的分與合，在5以內數的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學會用分與合說組成。再讓學生拿出4個木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發現有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又是很有規律地找出來？”學生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發現可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

《分數的初步認識》很多老師都選擇過上公開課，但著名數學教師張齊華課后那個拓展讓所有的數學教師都為之稱嘆。張老師給大家帶來了一段非常有趣的廣告：冬冬把一個蛋糕平均分成了四份，可是他轉身一看，不好！來了八個人，他該怎么辦？正當他把問題解決了的時候，又來了第九個小朋友，他又會怎么辦？邊看廣告邊思考，廣告中的畫面讓你聯想到了幾分之一？有的學生說從第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份，聯想到了1/4，有的學生說從第三、四個畫面，把一個蛋糕平均分成8份，每人吃到一份，聯想到了1/8，1/9，還有的學生說聯想到了1/2，這時張老師不失時機地追問：這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎？學生通過辨析得出這里的1/2是小男孩手上蛋糕的1/2，是整個蛋糕的1/16。連廣告當中都能看到分數，看來生活當中不是缺少分數，而是缺少善于發現的眼睛！不得不佩服這個精心創設的情境，一則普通的廣告，到了課堂上，成了精彩的教學資源，成了融知識性與思想性于一體的絕好的數學素材！

4 糾錯激趣情境的創設

“錯”作為一種教學資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。有一次，學生在斤以內數是讀寫練習中，一位名叫胡爽的學生把二千零四寫成了204，我當時并沒有批評她，只是要她把答案寫在了黑板上，立刻就有學生說：“老師，不對，她寫錯了。”我接著問這位同學，“為什么呢？”頓時教室里非常安靜，學生走上前不慌不忙地說：“這個數最高位是千位，說明有四位數，而胡爽寫成了三位數。”我又問胡爽：“你是怎樣想的呢？”她說：“我是看二千零四里面只有2、0、4三個數所以就寫成了204，我又問：“那二表示什么，零表示什么，四又表示什么呢？”她回答說：“二表示二個千，說明千位上是2，四表示4個一，說明個位上是4，零表示百位上沒有……噢，老師，我明白了，十位上也沒有數，也應該用0表示，所以中間應該有兩個0，是2004。”這就對了，你能夠發現自己的錯誤，并且能及時改正真是不錯。接著強調了學生要注意這一具有典型的錯誤。

參考文獻

[1] 柳桃珠.小學數學利用生活情景教學策略淺議[J].吉林教育，2010（14）.