創設靈動課堂 提升數學課堂教學有效性

【摘要】小學數學課堂評價語言是提升數學教學效率，創設靈動課堂的一把金鑰匙，是數學課堂的潛在靈魂。教師只有具備精湛的語言技巧，才能靈活駕馭課堂，提高課堂教學的有效性。當前我們的小學數學課堂教學中，教師的評價語言普遍存在著一些問題：評價語言單一平乏、千篇一律、否定性強、表揚泛濫、含糊失誤等。為了改變這種現狀，教師評價語可以從以下幾方面入手：注重評價語言的趣味性，體現課堂評價的激勵功能；注重評價語言的準確性，體現課堂教學的差異；注重評價語言的導向性，體現課堂教學中教師的主導性；注重評價語言的情感性，體現數學課堂的人文性。教師在課堂教學中，恰當地用好各種評價語言才能創設靈動的數學課堂，實現更有效的教學。

【關鍵詞】靈動課堂；課堂教學；有效性；趣味性；準確性；導向性；情感性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自我”。我們在教學中應自覺應用新課程理念，大膽探索適合現代教育觀念的評價方法，運用科學、有效的評價語，以評價促成長。在小學數學課堂教學中，教師的評價語言方面還存在一些問題：

1 評價語言單一平乏

在小學數學課堂中經常能聽到老師對學生的回答評價為“是”“對”“不對”“好”“不是”等較單一評價，這樣的評價語言過分強調甄別與選拔的作用，忽視改進與激勵的作用。只給學生一個明確的答案，無法激起學生對數學學習的興趣。

2 評價語言千篇一律

在數學課堂中，我們有時能聽到有些老師對學生的學習表現就用“不錯”“很好”“有進步”“答對了”“再想一想”等評價語言貫穿課堂始末。這樣的評價語千篇一律只浮于學科表面進行評價，沒有注重學生個性、興趣、心理素質等差異，對優秀學生起不到促進全面發展的作用，對有進步的學生又沒有起到鼓勵加勁的作用。

3 評價語言否定性強

有的教師對學生數學課堂中不好的表現或答錯了問題就會進行批評，“坐下，錯了”“不對，想什么呢”“干什么呢，站起來”等否定性評價。這些評價強烈打擊學生的數學學習積極性，挫傷學生自尊心。

4 評價語言表揚泛濫

課堂中或許是為了激勵學生發言，或許是出于對學生發言的尊重，不少老師總是習慣于一味的為學生叫好，“你回答得很對”“你說得真好”“你理解得太棒了”，這樣的語言幾乎成了數學課堂評價的流行評價。學生固然需要鼓勵，但很多時候這種膚淺的廉價表揚，是游離于教學之外的，不能真正激發學生學習數學的欲望，甚至這種做作的評價語言會引起學生反感。

5 評價語言含糊失誤

新課標要求關注學生個性差異和學習需求，愛護其好奇心和求知欲，珍視他們的獨特感受與體驗。在這種背景下，學生答問時，常常會出現矛盾或前后不一致的情況，或是教師在教學預設中沒有涉及的。這時，教師不能立即作出判斷，常會急中生智，把問題拋給學生討論，然后含糊地問一句：“懂了嗎？”學生也懵懂地點點頭。而對于學生回答得不太準確時，教師一般都置之不理，直接喊另一個學生回答，通過對后者的肯定來回避對前者的直接評價。這樣直接導致課堂評價語言的含糊與失誤。

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在整個課堂教學過程中，學科知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流，都必須依靠課堂語言。在數學課堂上，教師的評價語言運用的如何，對學生的成長和發展起著至關重要的作用。那么課堂中怎樣才能運用好評價性語言來創設靈動的數學課堂呢？

5.1 注重評價語言的趣味性，實現課堂評價的激勵功能

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”我們每個人都渴望得到陽光。數學課程標準也指出，對學生的課堂表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，盡量從正面引導。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，調動學生數學學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。但是在運用激勵性評價語時我們要掌握度，不要表揚泛化走入誤區。

在數學課堂中，我會尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個詞用得好的，一句話說得好，也要立即給予熱情的鼓勵。對平時發言膽小、不夠積極的同學，我會這樣鼓勵，“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言充滿鼓勵，真切感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，從而喜歡上數學這門學科。我們教師應該積極地探索，尋找適合學生的評價語言，讓你充滿藝術性的評價語言使學生體驗到美感和幫助，也給學生留下一個思考的空間，放松一下緊繃的理性思維，調動起積極思考的弦索，從而創造出一個熱烈、和諧、輕松的課堂氛圍。

5.2 注重評價語言的準確性，體現課堂教學的差異性

課堂語言表達要準確清楚，對數學教學尤為重要。數學教學語言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。準確的評價語，不僅為數學的學習找準了切入點，更以其及時性、針對性有效地引導了學生的數學學習，讓每個孩子得到關懷，個性得以充分發揚，做到“不同的人學習不同的數學”，因人而異、因課而異。不同認知層次的學生提出不同的要求，給予不同的評價語言，使每個孩子都能找到自信，真正做到了“不同的人學習不同的數學。”

5.3 注重評價語言的導向性，體現課堂教學中教師的主導性

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”教師在評價的時候要明確指出學生錯在哪里，好在何處。評價語要與教學內容緊密結合，當發現學生在理解上，或概念上有偏差時，應該因勢利導，使他們在啟發下獲得正確的價值取向。這樣的評價不僅化解了學生在課堂上的尷尬，又小心翼翼地保護學生的心靈，幫助學生糾正學習中的錯誤，使他們在沒有任何心理負擔的情況下投入學習中，自然會爭先恐后地發言。所以在數學課堂教學中，我們教師在學生出出現錯誤時進行評價，應及時發揮主導作用，引導學生朝正確的方向思考。讓學生通過自己的努力來發現問題、找到需要改正的地方，提升數學的分析、思考能力。

5.4 注重評價語言的情感性，體現數學課堂的人文性

有人說：“教育的本質是愛。”賞識情感的實質就是對學生的愛。只有當教師對每一個學生充滿愛，對學生的評價語言才能具有激勵和啟發作用，反之，如果對學生存有恨鐵不成鋼、麻煩、討厭等情感，那么口中就不可能說出具有充滿著深深愛意的話語。教師用富有感情、精煉的語言去評價，猶如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足，在師生之間搭起了一座座情感的橋梁。除此教師的評價語言還可以無聲的體態語言。如：欣賞的眼神，滿意的表情，鼓鼓掌，豎豎大拇指，發自內心的微笑，連連點頭，拍拍肩膀，摸摸頭等，用這些細微的身體動作及時地向學生交流信息，同樣能起到激勵的作用。

總之，教師合理、科學的使用各種評價語言是提高數學課堂有效性的一種無形的力量，是數學課堂的第二靈魂。它直接影響到學生的學習積極性和學習態度，既而影響到整節課的有效性，甚至影響學生其一生的發展。

作者簡介：

龍瑞芳（1956.03～），女，漢族，河北保定人，中專學歷，任職于河北省保定市清苑縣北店鄉西林水小學，現擔任學前班教育工作，小學一級教師，曾獲得“優秀班主任”榮譽稱號，多次獲輔導獎和書畫作品獎，研究方向：小學數學教育。