淺探當前高中體育課分層教學實施策略

潘憲倩

【摘要】對于高中階段的學生來看，由于該階段是學生漸進成熟的一個階段，身體發育已漸漸成熟，學生身體素質的強弱也表現的越加明顯，那么對于我們高中體育教師來講，應該如何合理的設計教學方式、方法，促進學生的全面發展呢？帶著這個問題，筆者查閱大量資料，并結合實踐研究，總結分層教學在高中體育教學中運用的效果，探索分層教學與體育課堂相融合的相關策略。

【關鍵詞】分層教學；高中體育；課堂教學

一、高中體育課堂實施分層次教學的必要性

體育教學是高中教育的重要組成部分,是促進高中生各項素質全面發展的重要途徑。但高中學生面臨著高考壓力,對體育課程引起的重視程度不夠,對體育課有消極、抵觸的情緒,體育教師傳統的一刀切的教學方式又相對簡單、粗放,這就影響了高中體育課堂教學的效果。高中體育課堂面向全體學生實施分層教學、個別化指導,能夠引起全體學生對體育課堂學習的重視,促進不同發展水平的學生共同發展、共同進步,全面提高學生體育成績。

高中學生身心發展都接近成熟,在興趣愛好和身體素質等各方面都存在著差異,因此高中體育課堂教育必須打破傳統的教學模式,實施體育課堂分層教學。將高中生分成若干個不同的層次進行教學活動,對不同層次的學生實施針對性的教學策略,遵從學生在學習中的主體地位。分層次教學充分尊重學生的個性化差異,激發學生的學習主體意識,促進不同層次、不同需求學生的提高身體素質加強對運動技能的學習,從而提高體育課堂的教學質量。

二、分層教學在體育課堂教學中的具體實施

（一）歸納差異學生分層

傳統教學的弊端在于教學模式的單一性忽略了學生的個體差異,單一性的教學模式下只是滿足了中間一小部分的學生對于體育發展的需求。集體操練、統一行動的教學方法不能滿足身體素質好的學生的鍛煉需求又導致了運動水平低的學生跟不上集體步伐落后于人,增加心理負擔。分層次教學要求教師全面系統的分析全體學生的基本情況,了解學生的興趣愛好、身體素質以及對于體育課堂教學的需求,將學生分成幾個不同的層次。把各方面情況相似的學生歸到同一層次中,針對不同層次的學生制定不同層次的教學任務和教學要求,讓每個學生都在自己的實際情況下獲得最大程度的提高。

例如某高中年級可以針對全年級的綜合情況對全體學生進行調查,然后根據學生的興趣愛好和發展期望把全體學生分為三到四個層次,對第一層的學生強調聯系的綜合性和能力的提高性;對第二層的學生以鞏固練習和嘗試提高為主;對第三層的學生實施學習性練習和復習性練習。盡量為每個學生找到適合自己的練習方式。

（二）面對差異分層教學

面對不同層次的學生,教學任務不再是集體性講解示范而是根據學生的實際情況進行具體指導。在分層教學過程中,引導學生去發現體育運動的規律,讓學生主動尋找技術動作要領,根據學生實際的學習情況給予針對性的指導。對學習能力強的學生啟發點撥,讓中游學生組成小組,探究技術動作的要領技巧,為領悟能力較弱的學生講解示范動作,提高每一個學生的學習積極性。

例如在某高中體育課堂上,籃球項目模塊的老師面對不同層次的學生,要充分了解學生的實際學習情況,客觀分析學生之間的差異,引導學生去發現體育運動的規律,對于第一層次學生的犯錯情況稍加點撥,使其獨立改正;讓第二層次的學生分組探究分析錯誤出現的原因,商量改正的辦法;為第三層的學生要示范動作要領,教授學習技巧,督促成績提高。

（三）學習成果分層評價

傳統體育課堂教學的成績評價采取單一性的評定標準,在這種評定標準下學生攀比心理嚴重,不重視學習的過程,把年終評估作為學習的最終目標,偏離了體育課提高學生綜合素質、強身健體的設立目的。分層次教學的成績評定也要分層次進行,要求體育教師采取多樣的方法對學生的運動技能進行多角度、多方面的綜合性評價,為高層次學生制定高標準,嚴格要求各項成績,對于低層次的學生,降低評價標準,尋找他們的點滴進步。成績的綜合評定以學生自身的成績進步為主要評價標準,學生達標成績為參照標準并且結合小組的激勵性評價。

例如在年終測評的時候,不再采用單一的評定指標來進行簡單的測評,為高、中、低各層次的學生制定不同層次的測試標準,高標準促進高層次學生成績不斷提高,降低低層次學生的評價標準,提高他們的自信心。另外把每個學生的成績進步也作為一項評價標準計入總成績,分小組對學習態度、上課積極性進行打分評定,對遲到、早退等情況給予適當的扣分處理,最后評定的綜合成績作為學年測評的最終成績,以此激勵學生學習的積極性。

三、結語

體育課堂分層次教學結合學生實際情況將學生劃分為幾個水平相近的層次,在教學過程中采取有針對性的教學策略從不同程度提高學生的體育素養。分層教學充分考慮到學生的個性化差異尊重學生的個性化發展,使學生的學習過程相對平等。分層次教學激發了學生學習的主動性和積極性,有利于高中學生運動技能的提高和綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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