高職院校與專業結合的“三位一體”班級文化建設探究

【摘要】分析高職院校班級文化建設存在的問題，提出以班級文化建設為載體，立足專業，緊密聯系企業和市場需求，打造與專業結合的“三位一體”班級文化建設。

【關鍵詞】高職院校與專業結合“三位一體”班級文化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0090-03

班級是高職院校相對集中的團體，是學生活動的主要組織和單位，在學生職業素養培養中起著重要的作用。在班集體中，同學之間互相交流，互相幫助，真正體驗到了大學生活的真諦；同學們學會讀書、學會做事、學會做人，培養了團隊精神，也形成了具有自身特色的班級文化。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”，明確了高職教育以培養“高素質技能型專門人才”為目標，突出了高職院校“職業教育”的特點，也為高職院校與專業結合培養“高素質技能型專門人才”指明了方向。因此，高職院校班級文化建設中應突出“職業教育”的特色，形成與專業結合的班級、專業、企業“三位一體”班級文化。

與專業結合的班級、專業、企業“三位一體”班級文化建設，是指立足于班級文化建設，著眼于學生職業能力與職業素養培養，引入企業管理模式，融入企業文化精神和理念，通過企業化模式，班級化管理，達到專業化發展的目標。一方面，與專業結合的班級文化具有一種無形的、強大的教育力量，有利于學生樹立崇高的理想和堅定的信念，在思想上形成強烈的集體榮譽感和巨大的凝聚力，從而形成良好的職業素養。另一方面，與專業結合的班級活動和班級制度文化建設，有利于形成良好的職業教育環境，促進學生職業能力的培養。

一、高職院校班級文化建設存在的問題

盡管班級是高職生職業成長的重要土壤，然而，目前高職院校班級文化建設與自身文化存在不少的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）班級意識薄弱。高職院校屬于高校體制，班級意識被淡化，集體意識被削弱，學生缺乏班級歸屬感。與普通高等院校相比，高職院校文化底蘊和文化氛圍相對薄弱，學生素質相對偏低，學生自我提升和自我管理的意識也相對不足。其后果表現為違反學校規章制度，不參加班級活動，對班級活動漠不關心。這對建設和形成良好的班級文化有著負面影響。

（二）精神文化欠缺。精神文化是班級文化的靈魂和核心，是在校園文化孕育下，在班級全體師生共同的追求、認同與創造下，逐步形成的具有專業特色和班級特色的理想信念、價值觀、道德規范和師生的共同追求。從某種意義上說，精神文化對高職生的熏陶與教育比書本，比教學提供給學生的知識更長久更深刻。因此，重視班級精神文化建設是班級文化建設的重中之重。然而，目前高職院校恰恰忽視了班級精神文化建設，更談不上與專業結合，為專業發展服務。人們往往對精神文化認識膚淺，缺乏對班級精神文化建設本質的思考，因而也就無從建設班級精神文化。

（三）職業意識不強。作為高職院校，更多地承擔著為企業輸送大量高素質勞動者和中高級專門技術人才的重任，因此，高職院校班級文化建設應該體現職業特點，增強職業意識，融入企業文化和專業文化，創建與專業結合、體現團隊職業追求的班級文化。然而，高職院校班級管理普遍采用輔導員制，以生活管理為主，缺乏專業教師參與，學生自主意識又薄弱，因而班級文化建設職業意識不強，很難與專業結合。

（四）班級活動貧乏。班級承載了學生的引導和組織工作。健康向上、豐富多彩的班級文化活動，可以陶冶學生的情操，也可激發學生的潛能。然而，高職院校以班級為單位的活動開展得不多，學生即使自發組織一些活動，也因缺乏有效指導，受到自身文化素質和能力的限制，活動質量不高，效果不明顯。班級活動的缺乏，使班級文化的形成失去賴以生存的基礎。

（五）制度文化缺失。由于班級意識薄弱，沒有形成良好的班級文化，學生的管理屬于松散狀態，缺乏一定的班級制度和行為規范，不能很好地指導學生進行自我管理和自我約束，更容易導致學生行為隨性，不健康的文化隨之而來，對班級文化建設造成很大的影響。

二、行政管理專業能力與素質分析

班級文化建設要做到“與專業結合”，達到“專業化發展”的目標，必須在分析本專業就業崗位的基礎上，厘清專業能力及職業素質要求。根據柳州城市職業學院行政管理專業人才培養目標，行政管理專業學生就業崗位群為中小企業、社會團體、基層社區、政府機關等管理部門的行政管理、公共事務管理、人力資源管理、公共關系管理等。其崗位能力包括信息處理能力、行政管理能力、人力資源管理能力、宣傳策劃能力、經營管理能力等。以上各項專業能力都離不開組織協調能力、人際溝通能力、應用寫作能力、戰略與策劃能力、個人與團隊管理能力，因此，可以說這五大能力既是行政管理專業的基礎能力，也是專業核心能力。

根據行政管理崗位的工作性質和工作特點，行政管理工作大多是重復性、煩瑣性工作，行政人員每天面臨著大量的、瑣碎的、不起眼的事務，這就要求行政管理人員要有良好的思想素質、心理素質和知識素質。有較強的事業心、責任心和奉獻精神，有廣博的知識和公關意識等。

三、與專業結合的“三位一體”班級文化建設路徑

（一）建設學習型班級組織。學習型組織是一個能熟練地創造、獲取和傳遞知識的組織，學習型組織促進組織成員善于修正自身的行為，以適應新的知識和見解。從行政管理專業特點、專業能力與專業素質要求看，學習型班級組織是培養行政管理專業能力、職業素養最有效的組織形式。學習型組織的基礎是團結、協調及和諧，有助于培養學生的團隊意識和溝通、協調能力；學習型組織的核心是在組織內部建立完善的“自我學習機制”，培養學生自我學習能力、信息處理能力；學習型組織的精神是學習、思考和創新，培養學生創新精神和解決問題的能力；學習型組織的關鍵特征是系統思考，培養學生獨立思考的能力；組織學習的基礎是團隊學習，培養學生與人合作的能力。

建設學習型班級組織首先要成立相應的組織機構，樹立班級的共同愿景。班級愿景的樹立是在專業指導老師的指導下，與專業結合，經過同學們共同商討確定的。組織機構的建立要圍繞班級的共同愿景，通過自薦與他薦的形式成立，調動每一位成員的共同參與。組織機構要制訂學期活動計劃，以確保有計劃、有步驟地達成目標，實現共同愿景。在愿景實施的過程中不斷開展深度會談，激發團隊成員的積極性與創造性，逐步提高團隊的思考力，形成團隊的向心力，從而培養學生的團隊意識與合作意識，促進學生職業能力的成長。

（二）打造企業化班級管理模式。班級管理企業化是通過借鑒企業管理中的部分先進理念，創造和模擬企業情境，培養學生競爭意識和團隊合作精神，以適應社會發展的需求。

物質文化建設上，根據行政管理專業特點，一方面可以通過仿真實訓室建設，如文秘實訓室建設，模擬真實的辦公室、接待室、會議室，文印室等，通過環境布置，營造企業文化的氛圍，使學生有身臨其境的感覺。教學中，充分利用仿真實訓室，采用任務驅動的教學方法，使學習的內容與學習的過程很好地與專業結合，促進學生專業能力的成長。

精神文化建設上，結合專業特點、學生就業方向，參照企業精神文化建設內涵，激發團隊熱情，打造班級團隊職業化形象。比如組織學生通過深入企業調研，了解企業和行業需要，以優秀員工的職業素養為標準，結合學生實際，有針對性地建設班級文化，營造良好的職業化學習氛圍，使學生在企業化管理的班級文化中迅速成長為職業人。

制度文化建設上，準確定位每一位成員的角色，分工明確，職能準確，讓每一位成員都積極參與班級管理，在此基礎上建立良好的激勵機制、考勤制度，完善班規，建立競聘上崗制度，通過制度文化建設保障精神文化建設，提高團隊執行力。

總之，要打造上課就是上班，管理班級就是管理企業的管理思路，借鑒企業管理中先進理念，創造和模擬企業情境，通過仿真實訓室以及與專業結合的班級物質文化、精神文化、制度文化建設，營造專業特色的企業環境、企業文化，建設企業化的班級制度文化，營造“上班”氛圍，盡早培養學生職業意識、職業素養，以適應畢業就業的需求。

（三）構建校企合作培養平臺。一方面，班級文化建設只有立足于專業，緊密聯系企業和市場需求，校企合作，才有實際價值和發展空間，才能又好又快地培養出適應社會需要的專業技術人才。另一方面，班級文化環境是大學生職業能力成長的空氣和土壤，高職院校專業建設和專業發展需要借助班級文化建設的平臺，打造專業化和企業化文化環境，硬技能和軟技能兩手一起抓，才能有效提高學生就業的滿意度。大量研究報告表明，“90后”大學生就業難問題不在于硬技能，而在于軟技能，即不能很好地融入企業文化，在工作態度、責任心、吃苦耐勞精神等方面有待提高。大學生專業發展與職業發展離不開班級文化氛圍的營造與培養。因此，高職教育以班級文化建設為載體，著眼于學生職業能力與職業素養培養，構建校企合作培養平臺，實現班級、專業、企業“三位一體”班級文化建設途徑，是高職院校班級文化建設的需要，也是專業建設與專業發展的需要，更是大學生職業能力成長的需要。

構建校企合作培養平臺建設班級文化，首先，可以聘請行業專家兼任班級顧問，參與指導班級文化建設工作。在行業專家的指導下，結合行業和企業工作流程、工作標準、企業文化、企業經營理念等內容制訂班級文化建設方案，使班級文化與企業文化親密接觸，融合發展。其次，聯系企業，建立校外班級文化建設實訓基地。結合校企合作辦學，借助校外班級文化建設實訓基地，啟動班級管理程序，調動班級管理干部和班級成員的積極性，激發學生自我管理的潛能，促使學生自主發現一切可以利用的教育契機，實現自我管理與自我提高。最后，與專業結合，建設校內生產性實訓基地。與專業結合的生產性實訓基地，通過真實的市場化運作，能更好地促進學生在真實的職業情景中鍛煉與培養職業能力。如行政管理專業可以（下轉第102頁）（上接第91頁）創辦禮儀服務公司、企業管理咨詢服務公司等，使學生在真實的職業情境中鍛造成長。

（四）結合專業特點開展豐富多彩的班級活動。班級活動是學生在課堂教學以外自愿以多種形式獲得知識與信息，培養興趣與愛好，發展個性與能力，形成特長，陶冶情操，養成良好的品質與作風，并從中受到鍛煉的過程。高職院校與專業結合的班級活動，給學生提供更好地實踐鍛煉的平臺，使學生在活動中能較好地運用所學專業知識和技能，激發學生學習專業知識的興趣，從而更加努力地學好專業知識、掌握專業技能。高職院校班級活動的形式很多，如社團活動、社會實踐活動、主題班會、文藝活動、體育活動、各種技能大賽、主題講座，等等。

如行政管理專業可以開展文學社團、記者團，話劇團等，培養學生語言表達和應用寫作能力，提高學生文化素養和人文素養，促進學生職業素養的形成；開展禮儀社團，訓練學生儀容、儀表、儀態，并在實踐中服務于學院各項禮儀活動，在用中學，學中用，進而提升學生禮儀文化素養，培養學生服務意識與組織接待能力；開展交際舞團，通過形體訓練提升學生的氣質與形象等。

除此之外，高職院校的班級活動還可以根據專業特點和需要，有計劃地開展各種專題講座、技能大賽等等，促進學生各種能力的培養。如圍繞行政管理專業能力可以組織演講比賽、征文大賽、禮儀大賽等，有效地提升學生專業能力，營造良好的學習氛圍，促進班級文化與校園文化建設。

高職院校的班級活動還有利于發展學生的個性特長，提高學生的綜合素質和綜合職業能力。學生的個性特長也可能發展成長為職業優勢，從而提高學生的就業競爭力。

總之，高職院校與專業結合的“三位一體”班級文化建設，以班級文化建設為載體，立足專業，緊密聯系企業和市場需求，打造上課就是上班，管理班級就是管理企業的管理思路，為人才培養與企業需求實現完美的鏈接與融合。打破了高職院校固步自封、脫離實際的教學模式。

【參考文獻】

［1］范德華;趙明，高職學校文化與企業文化的融合［J］.思想戰線， 2011（12）

［2］王巖礫，基于團隊精神的高職院校班級文化建設［J］.成功（教育）， 2011（8）

［3］張炯炯，對高職院校班級文化建設的思考［J］.科教導刊（上旬刊）， 2010（2）

【作者簡介】童革（1968-），女，湖南漣源人，柳州城市職業學院文化與旅游系副教授，教研室主任，學科帶頭人，碩士。

（責編黎原）