新概念英語在高中英語教學中的應用

沈利

摘 要： 本文闡述了把新概念英語引入高中英語教學的必要性和可行性，并結合實例介紹了引導學生進行欣賞性學習閱讀的方法，指出了需要注意的問題。

關鍵詞： 新概念英語 高中英語教學 教學應用

新概念英語作為享譽全球的最為經典地道的英語教材，以其嚴密的體系性、嚴謹的科學性、精湛的實用性、濃郁的趣味性深受英語學習者的青睞，該書可以說是整個英國風俗文化的縮影，從歷史到宗教，從工作到休閑，篇篇經典，深厚的不列顛文化底蘊和濃郁的英格蘭風情躍然紙上，深邃而耐人尋味。與牛津英語文章相比，新概念英語的文章不僅經典，而且適合背誦，一個個幽默風趣的故事及富有哲理的議論文更適合中學生的口味。因此，教師可以從以下角度教學文章。

一、積累詞匯（包括詞塊）及句子

一方面，作為英語語言能力及基本功之一的詞匯，它的數量直接決定學生英語諸多方面的能力，如：閱讀及寫作能力。學生詞匯的習得僅通過牛津英語教材這個唯一途徑是達不到較高要求的。另一方面，若單靠對某詞匯表死記硬背來擴充詞匯，也是一種收效甚微的愚蠢做法，學生無法完全理解詞匯及用法，在沒有特定語境上下文的情況下，機械性地記一些生詞，既耗時，又不會靈活運用，結果背過就忘，久而久之，就會失去興趣。鑒于此，筆者認為，利用新概念英語文章作為載體，通過一個個活生生的語境呈現詞匯，不失為一劑良藥。學生在有文章可依托的理解基礎上記憶，既有趣味，又輕松有效地擴充了詞匯。

新概念英語3的Lesson 19“A very dear cat”一文中出現了很多高頻詞匯，如：dear（珍貴的，昂貴的），considerable，kidnapper，orderly，disappearance，withdraw，punctually，等等。文章通過一個綁架者綁架一位有錢人的貓的故事，呈現了以上詞匯，學生在一個形象的故事中輕而易舉地掌握了這些詞匯，而且印象深刻，達到了事半功倍的效果。

教學Lesson 29“Funny or not”時，筆者要求學生從文中找出一些精彩的短語，并說明跟其他同義短語相比效果好的原因，從而引導學生從欣賞的角度學習掌握一些好的短語，提高其積極性，久而久之，提高學生在寫作遣詞造句方面的詞匯選擇能力，如：In spite of national differences，...，which stems largely from...

二、引導學生欣賞佳句表達及理解長難句

有些作者會別具匠心地選用一些極好的表達或特殊句式以增強文章的感染力，從而更好地表達情感，引導學生欣賞學習并積累這類句子，極大地提高學生寫作時的造句能力，使學生的習作出類拔萃。

如：Lesson 23：one mans meat is another mans poison.

On the other hand，your stomach would turn at the idea of frying potatoes in animal fat—the normally accepted practice in many northern countries.

又如：No creature has received more praise and abuse than the common garden snail.

Lesson 29：Whether we find a joke funny or not largely depends on where we have been brought up.

有些文章會出現一些較為復雜的長難句以增強語言的地道性，引導學生對這一類句子成分結構進行分析，無疑能提高學生的閱讀理解能力及分析解決問題的能力，同時能提高學生對英語語言的感知感悟能力，培養其語感。

如：教學Lesson41的“Illusions of pastoral peace”一文：

Few things could be more impressive than the peace that descends on deserted city streets at weekends when the thousands that travel to work every day are tucked away in their homes in the country.It has always been a mystery to me why city dewellers，who appreciate all these thigs，obstinately pretend that they would prefer to live in the country.這一句群首先是否定詞和比較級連用表示一個最高級的概念。其次是一個含有時間狀語從句的主從復合句，再次是主從句中含有定語從句。后面是it作形式主語，真正的主語從句的主語后含有一個定語從句，主語從句的謂語后又帶一個賓語從句的復合句。

三、欣賞不同的文體風格和文章結構

Lesson 47的“Too high a price”，此文章是一說明文，采用了總—分框架結構，先提出了現象問題，即當今社會污染問題已經日趨嚴重，然后從各個角度分析各種污染的原因及嚴重程度，以及可能引發的后果。通過引導學生對此類文章結構進行分析，有利于培養學生嚴謹的寫作風格，幫助學生理清思路，逐漸學會謀篇布局的技巧，提高理解能力和寫作能力。

Lesson 31的“A lovable eccentric”，此文章是故事體裁，講述了發生在一個有錢的怪人身上的故事，他痛恨勢利小人，并找機會愚弄那些瞧不起他的人。教師應引導學生從人物富有個性的語言和行為方式中挖掘人物的性格特點。從而提高學生透過表面看清實質的能力。

教學時，教師應注意以下問題：1.并非所有文章都適合所有高中學生學習閱讀，教師應根據學生具體的實際英語能力，因材施教地、有針對性地選擇適合本班學生的文章。2.教師應引導學生先理解文章的字詞句，再逐步過渡到對文體風格、語言特色和修辭手法等的學習，并把精讀和泛讀有機結合，鼓勵學生通過反復朗誦文章鞏固知識，以達到事半功倍的效果。