初中化學實驗教學中的創新思維培養

曾秋勇

摘 要： 初中化學教師應當充分利用化學實驗教學的優勢，善于引導學生主動參與，積極思維，培養其創新精神和實踐能力。

關鍵詞： 初中化學 實驗教學 創新思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師應充分利用化學實驗教學的優勢，善于引導學生主動參與，積極思維，培養其創新精神和實踐能力。那具體如何在化學實驗教學中培養學生的創新素質呢？

一、培養學生創新思維的前提——發揮學生的主體作用

教師在教學過程中，必須明確學生在學習過程中的主體地位，傳授讓學生自主獲取知識的多種有效方法，這是培養學生創新思維的前提和基礎。只有讓學生主動學習，自己發現問題、解決問題，充分發揮他們在學習過程中的積極性和創造性，才能激發學生的創新意識。

實驗是激發學生創新意識、培養學生創新思維的有效途徑。在化學實驗教學中，教師采用“提問、實驗、討論、總結”的四步教學方法以發揮學生在實驗中的主體作用，可以收到較好的效果。這種教學方法是讓學生從有關問題的思考開始，在教師的指導下，帶著問題動手實驗，然后在教師的啟發下進行討論，最后集群體智慧得出可靠結論。學生變被動接受知識為主動獲取知識，充分體現了課堂教學過程中學生的主體地位。如學習《物質的變化》時，可以安排學生做鎂帶燃燒的實驗，教師提出問題：用砂紙打磨后的鎂帶是什么顏色、狀態？燃燒后生成的物質又是什么顏色、狀態？學生帶著問題進行實驗和觀察，并進行討論，然后讓學生表達自己的實驗結果，最后教師總結，得出物理變化和化學變化的概念。

二、培養學生創新思維的主要途徑——變教師演示實驗為學生動手實驗

演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、鮮明、簡捷、有效，最能激發學生的學習興趣和求知欲望。學生喜歡看教師在課堂上演示實驗，但更期盼自己動手做實驗。針對這種情況，在學校教學條件允許的情況下，應盡量安排學生完成一些簡單易行的實驗。學生直接動手實驗，是培養學生操作能力和創新思維的主要途徑之一。當然，學生對實驗感興趣，并不表示動手能力和觀察能力就強。因此，教師要指導學生規范實驗操作，認真觀察、記錄實驗現象，學會分析產生相應實驗現象的原因，并得出可靠結論。在這個過程中可以很好地培養學生的觀察能力、動手能力、分析思考能力等，而這些能力都是創新思維必備的綜合能力。因此，學生動手實驗是培養學生創新思維的主要途徑之一。如學習《氫氣的性質》時，老師啟示學生比較氣體密度大小的簡便方法，然后讓學生自己完成用氫氣吹肥皂泡的實驗，根據吹出的肥皂泡在空中不斷上升而不下沉的現象，得出氫氣的密度小于空氣的密度的結論。

三、培養學生創新思維的重要途徑——改進演示實驗，延伸探索過程

俗語說：“變則通。”教師不能死抱書本而機械地講解、背誦實驗，應當改進教學方法和教學手段，特別是借助于實驗教學改革，努力改進演示實驗，培養學生的創新思維，將創新思維滲透于每一堂課的教學中，讓學生始終處于探究的思維狀態。

如濃氨水和酚酞試液的實驗，目的是讓學生形成“分子在不斷運動”的認識。教師演示完教材安排的實驗后，引導學生根據“酚酞遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色”的結論對此實驗進行創新設計。有學生經過認真的分析和思考后，將滴有濃氨水的濾紙放在試管內，管口塞上一團脫脂棉，接著用膠頭滴管吸取酚酞試液滴到脫脂棉上，結果觀察到棉花變紅。還有學生將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，在試管口塞上一團脫脂棉，然后用膠頭滴管吸取濃氨水滴在脫脂棉上，觀察濾紙由管口向管底方向逐漸變紅。在積極思考中，學生的創新思維始終處于活躍狀態。甚至有學生把實驗改成“鐵樹開花”——即用廢鐵絲做支架制作成樹狀，樹枝上綁上棉團，棉團上噴上酚酞試液，樹旁放一只盛有濃氨水的小燒杯，并用一個不透明的盒子蓋上，過一會兒，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花，效果非常好。

如“氧氣的制取”，教師可以對教材稍做處理。先讓學生回憶氧氣的一些重要用途，然后話鋒一轉：既然氧氣用途如此廣泛，制取氧氣的原料是什么？如何才能得到氧氣呢？結合所學知識，大多數學生很自然地想到用空氣作為制取氧氣的原料。但怎樣才能從空氣中得到氧氣呢？此時，教師應給予學生適當的啟示，即任何物質都有“三態”的變化，空氣也不例外，且液氮和液氧的沸點是不同的。根據教師的提示，經過同學們的討論，形成工業上制取氧氣的共識——在加壓、降溫的條件下，使空氣液化，依據液態氮和液態氧沸點的不同，分離液態空氣制得氧氣。若現在在課堂上研究氧氣的化學性質，我們如何得到氧氣呢？學生一下子驚呆了：總不能為了收集少量氧氣，在教室里加壓、降溫吧？問題一產生，學生的思維也就活躍起來了。在新一輪關于“怎么樣的實驗能滿足這樣的需要”的討論中，學生明白了在實驗室制取氧氣時需要考慮的因素：實驗時間、實驗速度、實驗條件等，而不是大規模地工業制取時的價格因素。此時，教師再按照教材編寫順序，由學生和教師共同完成氧氣的實驗室制取，并比較高錳酸鉀制取氧氣和過氧化氫制取氧氣的藥品狀態和反應條件，進一步完善實驗設計方案的選擇與評價的基本方法。這樣，通過對教材的處理，讓學生在愉悅中突破實驗設計評價問題，同時，升華學生的實驗探究意識。在層層遞進的思考中，學生得到了豐富的實驗探究的基本方法，大大提高了學生的創新思維能力。

化學實驗現象瞬息萬變，要求化學教師努力改進演示實驗，讓學生通過自己動手實驗，自行觀察、記錄、分析、推理、歸納、總結，不斷延伸探究過程，最大限度地發揮學生的主觀能動性和提高學生分析問題和解決問題的能力。這不僅有利于學生進行科學方法的訓練，培養學生的創新精神和實踐能力，而且有利于創新個體的形成和發展，是培養學生創新思維的重要途徑。

總之，在教學中，教師要有目的地利用學科實驗特點，培養和訓練學生的觀察能力、思維能力、綜合分析能力等創新思維能力，激發學生廣泛的探索興趣，深入探求，走上終身躬耕化學科學之路。

參考文獻：

[1]劉春瑛.化學教學中激發學生學習動機的策略探討.成才之路，2007.