如何提高語文課堂教學效率

景春花

摘 要： 當前課堂教學的無效性嚴重影響了課堂教學功能的整體實現。新課改下，提高語文課堂教學效率，關注學生發展已成為課堂教學的熱點。本文主要就語文課堂教學無效性的現狀及如何提高課堂教學有效性作了分析。

關鍵詞： 新課改 語文課堂教學 教學效率 提高方法

新課程標準中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念的提出，不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生[1]。畢竟學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發學生學習語文的興趣，又可增強學生克服困難的勇氣和決心[2]。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟獲得知識，才是最佳學習途徑。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性分析[3]。這種認知傾向在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至視而不見，充耳不聞；或者對老師講的東西，先覺得新奇有趣，隨著課堂教學的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生收效甚微。這種沉悶、呆滯的課堂如何能夠實現高效？

我認為，最有效的方法就是激發學生學習語文的濃厚興趣[4]。科學家做過這樣的研究，一個人做他感興趣的工作，全部才能可發揮80%以上，做不感興趣的工作，只能發揮20%，學習活動也是如此。很顯然，激發學生的學習興趣能夠達到提高教學效率的目的。至于所用方式，可謂是仁者見仁，智者見智，以下是我的幾點認識。

一、要讓語文課堂活起來

教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”[5]，即緊抓課文重點，牽動人隅而提挈全篇，讓課堂能精彩紛呈地呈現出來，教師教得輕松，學生學得輕松。這樣，才能有效提高課堂教學效率。

語文課堂上，我們常會看到這樣的現象：老師講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是教師本身并沒有進入角色，把一些本來文質兼美的優秀文章肢解了，講得毫無美感，學生怎能有興趣呢？19世紀杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡聽你所教的東西。”[6]我信服這句話，學生喜歡聽你教的東西，久而久之，必然會對語文產生興趣，“親其師，信其道”。這就要求語文教師有激活學生的絕招，有吸引學生的亮點。

語文博大精深、包羅萬象，因而傳授語文知識的課堂不應該是單一的，而應該是豐富多彩的[7]。我在教學實踐中進行了一些嘗試，如在講議論文時，我讓學生舉辦辯論會。結合辯論讓學生領悟關于議論文的一些知識，體會如何證明自己的論點，如何反駁對方論點。學生熱情很高，輕松學到了知識。初一時，學生剛接觸文言文，感覺有一定難度。我讓學生排課本劇，表演課文中的情節，學生很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學習效果。

二、要充分展示多媒體的功效

實現高效課堂教學，需要充分應用多媒體信息技術，優化資源配置。隨著信息時代的到來，應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有事半功倍之效[8]。利用幻燈片、課件等，能夠讓文本抽象內容具體化，靜止內容動態化，枯燥內容形象生動化，從而讓學生印象深刻、興趣濃厚、欲望強烈，激發學生的課堂學習興趣。如在教《親愛的爸爸媽媽》時，課文談到了南京大屠殺，剛上初一的學生大多不知道其慘烈的程度，這就需要借助多媒體課件，給學生盡可能全面地展示當時慘絕人寰的屠殺場面及觸目驚心的數字，讓學生更真切地、直觀地了解南京大屠殺，更透徹地了解侵略者的丑惡嘴臉。學生在為死難者嘆惋之余，對侵略者恨之入骨，個個義憤填膺，課堂教學收到了良好效果。

三、要留心課堂教學亮點

教師在教學工作中要抓住適當的教學時機，把握教學亮點，從學生的心理需求出發，更好地把知識播撒進學生心里，使課堂成為名副其實的高效課堂。羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”[9]語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生才會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生的學習興趣就會提高。如學習《鄒忌諷齊王納諫》，可以引導學生說：“在生活中，你們發現沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了則會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師因勢利導：“會說對一個人的成功起著重要作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須具備推銷自己的能力，就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講，學生對課文就比較重視了。

四、要完全信任學生，讓他們做學習的主人

平時的教學實踐中，我有這樣的體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離開了自己不行，必須手把手地教學生才行。這就導致學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就不知所措。長此以往，學生的自制力差，老師也倍感辛苦，教學效果可想而知。

既然這樣做是低效的，我們何不給學生以充分的信任？相信他們有自制力，有自學能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生期望甚高，就足以使學生的智商數提高25分。”老師的鼓勵和期望會使學生對自己的評價產生懷疑，從而開始重新審視自己、評價自己。課堂上面對這樣的學生，老師的任務就是要讓他們能積極參與進來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導，使他們樹立信心，意識到“我能行”[10]。

有人說：“語文教師的天職，就是激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。”誠如是，假如學生的興趣被老師激發出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創建語文高效課堂，勢在必行。

總之，語文教學任重道遠，構建高效初中語文課堂既要從重視教師的素養入手優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。全體語文教師要不斷努力、不斷創新，唯其如此，初中語文課堂才會更快更好地走上優質、高效之路。

參考文獻：

[1]蔣成瑀.語文課讀解學.浙江大學出版社，2000.

[2]沈德立.高效學習的心理學研究.教育科學出版社，2006.

[3]祝新華.語文能力結構研究.教育研究出版社，1995年第十一期.

[4]韋政道.中國的智慧.岳麓書院，2003.

[5]張必引.閱讀心理學.北京師范大學出版社，2004.

[6]顧黃初.中國現代語文教育百年事典.上海教育出版社，2001.12.

[7]倪文錦主編.語文教育展望.華東師大出版社，2002.

[8]張中行.談文論語集.內蒙古教育出版社，1994.

[9]魏書生.中學語文改革研究.山東教育.

[10]趙建偉.教育病.中國社會出版社.endprint