初中英語教學中學生自主學習能力的培養

鐘旭升

摘 要： 本文結合英語教學實踐，從學生的學習興趣、學習意識、學習方法和學習習慣四個方面闡述了如何培養學生的英語自主學習能力。

關鍵詞： 樹立信心 激發興趣 形成意識 掌握方法 養成習慣

初中英語教學改革要求教師用新的教育理念培養學生的自主學習意識，促進學生學會學習，提高自主學習能力，實現學習方式的根本轉變。

一、樹立信心，激發學習興趣

美國著名心理學家布魯納說：“最好的學習動力是對所學材料的內在興趣。”前蘇聯教育學家烏申斯基更是一針見血地指出：“沒有興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”這些闡述都充分體現了培養學習興趣的巨大作用。因此教師應營造生動活潑、積極向上的課堂教學氣氛，使學生在興趣盎然的環境中積極主動地學習。

1.轉變教師角色，端正學習的情感態度。新課程理念要求教師更新觀念、轉換角色。在教學中，教師應平等地與學生進行合作交流，建立和諧融洽的師生關系，營造寬松、溫馨的學習環境，用心與學生溝通，包容學生的錯誤，不過度糾偏。鼓勵是幫助初學者克服學習英語困難的重要方法，在學生的語言學習過程中，出現語法錯誤是難免的，對此老師要給予包容，不要輕易責備學習有困難的學生，不要生硬地糾正學生的錯誤，就像每個人牙牙學語時父母對我們的鼓勵，讓我們最終學會說話，老師的包容能夠讓學生有更好的勇氣和信心學好英語。因此，在情景對話或者書面表達中，當學生出現“I go to school yestoday”，“He did not asksme”等表達錯誤時，應稍加提示，因為對于這類錯誤，學生能明白也能糾正，只是沒有養成正確的使用習慣而已。當然，發現學生始終出現這種錯誤時，則應結合具體語境讓學生有更多的機會進行操練，直到他們在使用的過程中養成正確的語言習慣。

2.在課余時間，教師要加強與學生的溝通。利用課余時間和學生聊天、談心，可以了解學生的所思所想及他們在學習上碰到的困難，及時幫助他們解決在學習中遇到的困難，幫助他們增強學習信心，克服學習的恐懼感。

3.教學導入，注重誘發學生的學習興趣。英語教學，導入方法至關重要，教師要精心設計課程導入，使學生感到新奇獨特，激發求知欲。例如，在給學生講英語同音詞two/too/to的時候，我給學生講了這么一個故事：

有個英語初學者，剛剛學完one，two，three，four，five。有一天上街坐公交車，不小心踩了一老外的腳，于是趕緊說了一句：“I am sorry.”老外禮節性地回了一句：“I am sorry too.”這人一聽“sorry two”，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來：“I am sorry three！”老外一愣：“What are you sorry for？”這人一聽“sorry four”，心想，four都出來了，咱中國是禮儀之邦，可不能輸給他，于是趕緊更誠懇地說：“OK，I am sorry five！”

通過這個笑話，學生在歡笑之余也了解了two/too，four/for這兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學習興趣也被激發起來。

二、培養學生自主學習的意識

山區學校的學生水平參差不齊，兩極分化嚴重，一些學生對學好英語失去信心，甚至對英語學習產生恐懼感。因此，要培養學生的自主學習能力，就要幫助學生建立學好英語的信心。在課堂教學中，教師巧妙的課堂設計不僅能啟發學生思維的鑰匙，還能培養學生自主學習的意識。

1.在英語教學中，我們給學生布置的任務如果只是簡單的重復，學生的思維能力就難以得到提高，長久以往，就會形成依賴教師的思想，所以教師布置任務的重點應放在培養學生自我思考、自我解決的能力上。舉個簡單的例子，在傳統的英語教學中，我們經常用patterndrills操練句型，這對學生的思維是一種限制，學生在機械的操練中死記硬背記住句型，卻無法運用于現實生活中，英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們在開展英語教學時不應受課文句型的限制，而應該給學生創造全面開放的語言實踐環境，如：在學習Dialogue：Asking the way時，我制作了Zoo，Postoffice，Cinema，Busstop等卡片及迷你小屋，將它們放置于教室內相應的位置，使整個教室變成atown，然后由學生自己組織學習，通過學習，讓學生了解語言習慣、發現語言規律、思考并解決遇到的語言問題，從中找到學習方法。由于整個過程都是學生自我思考、自己得出結論，不但知識掌握得更加扎實，而且可以逐步培養自主學習的意識和能力。

2.為學生提供自主學習的時間和自我發展的空間。教師應該留給學生自我思考、自我學習、自我表現的時間和空間。教學中堅持課前5分鐘讓學生用簡單的英語就天氣、出勤、校內、班內的好人好事等情況進行匯報，采用多種形式進行表演。這樣不僅有較多的表現機會，提高口語表達能力，更重要的是能激發他們的學習興趣，強化自主學習意識，把課堂活動延伸到課外的學習和生活中，使他們有主動學習的動力和成功的體驗。

三、指導學生掌握科學的自主學習方法

教師指導，讓學生掌握自主學習方法中的任何一種方法的掌握都比純知識的學習更重要，它使學生更好地發揮潛能。因此，教師要善于創設聽、說的語言環境，如：通過音像、英語特色節目、口語角、英語晚會等形式，提高學生的聽、說能力；指導學生學會應用工具書、教輔資料、網絡資源、遠程教學資源、報刊、文摘等，提高學生的讀、寫能力。只有既學到知識，又掌握科學的學習方法，才能適應今后社會發展的需要。未來學家指出，未來社會上的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法、不會自主學習的人。教師應根據英語學科自身的特點，在確保“以學生為主體”的前提下，充分發揮教師的主導作用，在教學的全過程中有意識地貫穿學法指導，使之轉化為學生學習能力的一部分。

四、引導學生養成自主學習的習慣

指導學生掌握科學的自主學習方法。在具體的教學中，教師必須給予及時的鼓勵及大力的表揚。同時認真介紹英語專家及自身的學習理念。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，應循環復習鞏固詞匯，把短時記憶轉化為長時記憶。再如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。教師還應要求學生仿寫課文，討論課文結構及寫作方法。這樣，學生一旦掌握自主學習的方法，就等于掌握通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備自己學習新知識的能力，就能應對未來的挑戰。

學生自主學習英語能力的培養是個復雜的系統工程，并非一朝一夕的事，要求學生理論聯系實際，積極探索，努力提高自身素質，不斷總結教學經驗，努力實現學生角色的轉變，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]新課標GO for it！教師教學用書.

[2]英語課程標準.北京師范大學出版社，2005.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.endprint