讓小學數學教學充滿生活情趣

郭春艷++++張學利

摘 要： 運用數學知識解決生活實際問題，能實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。數學來源于生活，只有將學生引到生活中，切實地感受數學的價值，才能使他們真正理解數學，從而更熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞： 小學數學教學 新課標 生活情趣

數學源于生活，又廣泛應用于生活。在生活中運用所學數學知識處理實際問題是小學生應具備的數學素養之一。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯燥、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此溝通“數學與現實生活”間的聯系，激發學生學習數學的興趣。新版的小學數學教材正朝這個方向努力。如何運用新教材，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，是我們不斷實踐和探索的主題。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下方面做起。

一、數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有較高語言藝術水平的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的方法很多。這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生發現、探索和應用，學生就會發現原來熟視無睹的事物竟包含這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，學生根據情境自己編題，然后列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生主動投入、積極探究。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念，即指單位時間內所做的工作量。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，有這樣一題：128-96=128-100+4，學生對減100時要加上4難以理解。我便設計了一個“買東西找零錢”的實際生活情景：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業員找回4元（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅能把抽象的問題具體化，激發學生解決問題的熱情，還能使他們切實感受到數學在生活中的原型，真正理解數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光觀察生活，解決生活中的實際問題。如學習了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生計算教室的空間大小、學校噴水池的容積，為家庭的裝潢設計一個購物計劃；學習了“人民幣”后，可指導學生到超市購物等，學習了平均數問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。學生在互相協作活動中，自然而然地鍛煉了解決實際問題的能力。

總之，運用數學知識解決生活實際問題，能實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。數學來源于生活，只有將學生引到生活中，切實地感受數學的價值，才能使他們真正理解數學，從而更熱愛生活、熱愛數學。endprint