例談如何提高語文課堂提問的有效性

潘海云

摘 要： 老師培養(yǎng)學(xué)生心理與智力、啟發(fā)學(xué)生思路、調(diào)動學(xué)生積極主動參與的欲望的主要手段是課堂提問。只有正確、合適、科學(xué)的課堂提問才可以激發(fā)學(xué)生興趣，逐步增強課堂講授效果。因此，課堂提問對教學(xué)來講十分關(guān)鍵，本文簡述了提高課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 課堂提問 教學(xué)有效性

科學(xué)的課堂提問須由本質(zhì)出發(fā)，首先依據(jù)教學(xué)的理論內(nèi)涵和思維內(nèi)涵，掌握教材中心和難點分析問題。其次，學(xué)生的本質(zhì)理論水平和心理特征同樣是分析問題的依據(jù)。因而人們設(shè)計分析問題時須找到可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點，促使提問準(zhǔn)確問到學(xué)生的心里。以下詳細說明。

一、由直到曲，鋪墊指導(dǎo)

“文似看山不喜平”。課堂提問同樣如此，直來直往的提問是不行的。不僅啟迪性較弱，時間長了，學(xué)生還將感到空洞乏味，將在某種層面上阻礙學(xué)生的發(fā)展。若人們通過“曲問”形式提問，可促使學(xué)生開動頭腦，發(fā)散思維。例如教學(xué)《老山界》時，要求學(xué)生分析說明紅軍同志“搶了一碗就吃”里“搶”的功效。若人們采取間接詢問，轉(zhuǎn)換思維，“曲”問：“單字‘搶能不能說明紅軍戰(zhàn)員不堅守紀(jì)律原則？”則難點將會下降，幾乎全部學(xué)生立即給出否認回答，并且主動思考緣由。列舉鋪墊為根基，引領(lǐng)學(xué)生通過類型比較說明，則學(xué)生對紅軍同志的“搶”自然能夠理解。

又如在鑒賞古詩詞“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲”時，學(xué)生通常感到不知從何做起。老師可詢問學(xué)生句子里“但”字有何意義，并且在這個前提條件下做一些鋪墊，引用過去很多學(xué)生在寫作時經(jīng)常運用“教室內(nèi)靜靜的，哪怕是一根針掉到地上均可以聽到”形容教室內(nèi)的寂靜的例子，使學(xué)生迅速發(fā)揮自身的創(chuàng)新自主性。

如上所述，由直到曲、鋪墊引領(lǐng)的提問方法對提高問題成效和準(zhǔn)確率有很大幫助，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、由易至難，層次分類

要把一節(jié)語文課上好，僅僅依靠幾個提問是不夠的，老師要有高瞻遠矚的能力，以全文、整節(jié)課為起始點，設(shè)置一系列有規(guī)劃、有條理、有坡度的提問。如此提問才能具有相當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，方可培育學(xué)生良好的思維習(xí)性與思維效能，在提問的時候照顧到所有學(xué)生，好、中、差各層次學(xué)生均兼顧。

在現(xiàn)實教學(xué)過程中，老師應(yīng)依據(jù)課本特色與學(xué)生的真實水準(zhǔn)，將難點從易至難、從淺到深地分解成小問題，也可將大問題分成小問題，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣地提問，不斷指導(dǎo)學(xué)生思維向縱深擴展。

由易至難、由淺入深、一環(huán)扣一環(huán)、層次分明的提問，能夠促使文章重難點的接受變得十分簡單，同樣促使各位學(xué)生有興趣回答各類問題，有利于所有學(xué)生在答題的過程中享受到獲得新知識的情趣，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，活躍教學(xué)氣氛，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計矛盾，適當(dāng)提出

在課堂實際操作中，老師應(yīng)當(dāng)深入研究課本，抓住關(guān)鍵點，有意識地為學(xué)生設(shè)計“矛盾”點，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理“沖突”，進而出現(xiàn)處理“沖突”的期望，老師則抓住這類機遇適當(dāng)提問，達到事半功倍的成效。

四、多展多思，擴展思維

（一）全方位思考

教學(xué)提問的目標(biāo)是促使學(xué)生在把握理論知識時，提高與鍛煉思維能力，因此老師要關(guān)注提出問題的深度與角度，從不同角度啟迪學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)會一題多解的方法。例如，課堂上往往會遇到一段文章有多個段落區(qū)分方法的狀況，老師在與學(xué)生商討出一個方法之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進一步思考：本篇文章我們之前是依據(jù)什么區(qū)分的？應(yīng)怎樣劃分？經(jīng)過這種練習(xí)，學(xué)生今后學(xué)習(xí)時自然能夠養(yǎng)成擴展思維、靈巧變通、舉一反三的習(xí)慣。

（二）多趨向擴展

當(dāng)學(xué)生理解了理論知識后，老師須設(shè)計對應(yīng)的問題指導(dǎo)學(xué)生將這部分知識和課外有關(guān)知識結(jié)合，增強知識的使用價值。如教學(xué)了《己亥雜詩》后，老師指導(dǎo)學(xué)生將分析“落紅”的靈魂品質(zhì)和現(xiàn)實生活中相對應(yīng)的人結(jié)合起來。教學(xué)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”這句詩之后，可詢問學(xué)生在實際生活中，它包括什么意味深長的哲學(xué)道理……在此前提下，經(jīng)過“問”，學(xué)生想得廣、想得深，可以有效訓(xùn)練其思維能力。同學(xué)們擴展思維水準(zhǔn)的逐步提升是教學(xué)成效性的詳細體現(xiàn)。

西方研究人員德加默認為：“提問得好即教得好。”老師的提問在語文課堂教學(xué)成效中起重要作用。教學(xué)提問的時效性主要為每個語文教師均十分關(guān)注與恰當(dāng)處理問題。在教學(xué)中，究竟應(yīng)該采用怎樣的提問方法，要根據(jù)不同問題采取不同措施。教師必須勤奮學(xué)習(xí)理論知識，鉆研課本，只有具有廣泛的知識、強烈的求新意向，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，最終實現(xiàn)語文課堂提問高效性的戰(zhàn)略目標(biāo)。