大學英語教學中學生自主學習能力的培養

孫耀爽

摘 要： 通過對目前大學英語教學中學生自主學習狀況的分析，發現大多數學生自主學習能力明顯不足。針對這一情況，本文分析了師生在自主學習過程中面臨的困難，并對如何培養學生自主學習能力進行了探討，同時提出了相關建議。

關鍵詞： 大學英語 自主學習 學習策略 能力培養

1.引言

《大學英語課程教學要求》明確提出了大學英語教學的目標為：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強學生自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展與國際交流的需要。”不難看出，大學英語教學改革的著力點，即加強學生自主學習能力的培養，明確學生在教學過程中的主體地位，突出學生自主學習能力在教學過程中的重要意義。

2.自主學習的內在涵義

自主學習自被引進外語界以來，語言學家和教育家對此尚未達成共識。目前，比較常見的有“自主學習”、“學習者自主性”及“自主性學習”等名稱。雖然名稱各異，但與傳統教學觀念相比，自主學習已成為外語界一種全新理念的學習模式。自主學習主要有以下三個方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，它體現著自主學習者的學習能力。第二，自主學習的學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法及學習材料具有控制權，它體現著自主學習的學習條件。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，制定并完成具體學習目標的學習模式，這三方面相互作用，共同構成自主學習系統。

3.大學英語學習中自主學習的現狀

通過對2013級三個專業隨機挑選的20名學生進行采訪，結果顯示，很多學生都認識到了英語學習的必要性，也希望把英語學好，但在實際操作過程中，自主學習開展得并不盡如人意。下面是受訪對象提到的一些典型問題：

（1）在中學英語課堂上，老師通常會詳解課文的每一部分；但現在大部分英語課文要我們課后自學，我往往只是背背單詞、讀讀課文，對文章的重難點與整體的結構不知如何把握，自己感覺很不適應。

（2）在新學期，我通常沒有明確的英語學習計劃。即使制訂了簡單的學習計劃，但隨著時間的推移，由于自己的意志力不夠堅強，我會不斷減壓并最終徹底放棄。

（3）在新學期，我也要求自己課前預習、課后復習，但真正做起來時，發現沒有他人的監督與督促，自己很難堅持下去。

（4）我也想改善自己的英語學習狀況，但是沒有找到合適的英語學習方法，漸漸地，我失去了對英語的學習興趣，只想著考試及格就好了。

由此看來，就目前我國大學英語教學的環境和特點而言，在英語的自主學習方面，學生需要在了解教師的教學目標與要求的基礎上，自己確立學習目標，制訂相應切實可行的學習計劃，有效使用學習策略，并最終監控與評估自己的英語學習。

4.目前大學英語課程中自主學習面臨的問題

4.1自主學習中學生表現出的問題

（1）學生自主學習的適應能力較弱。在經歷了多年的傳統教學后，大多數學生自身沒有自主學習的習慣，他們對傳統課堂的依賴在自主式課堂教學活動中表現得十分明顯。（2）學生在脫離了中學老師與家長監督的情況下，英語學習的目標不明確，即使有的學生有英語學習計劃，也很難堅持下去。（3）學生不愿意參加課堂討論或發表個人觀點，只希望老師課上講解課文；在大學英語學習中沒能形成適合自身的學習方法，漸漸失去對英語的學習興趣與學習動力。

4.2自主學習中教師面臨的問題

（1）在教學過程中，有的老師認為自主學習就是要學生更多地自學，課上老師的講解越少越好；教師與學生缺乏溝通交流，不了解學生在學習過程中的問題及需求。（2）教師對于學生的學習沒能很有效地監督與引導；忽略了對學生學習策略能力的培養。（3）教師僅僅作為語言知識的傳授者已經不能滿足自主學習教學模式的需求，事實上，以學生為中心的自主學習要求教師開展的一切教學活動都應圍繞學生的“自學能力培養”進行，這就要求老師成為課堂實踐活動的組織者、學習方法的指導者與學習過程的監督者。

4.3大學英語教學條件的問題

近年來，高校“擴招”，導致學生人數猛增，與師資力量的短缺和教學設備的不足形成明顯對比，不少院校采用合班授課制度，一般班級人數為70～80人左右，有的甚至達到100人以上。這種大班授課使教師無法兼顧學生的個體差異，對于語言課程的學習，這無疑是致命的。學生學習和運用語言技能的機會很少，不能真正發揮學生的主體作用；教師因與學生相處交流時間有限，也不能做到因材施教，這使得學校以培養學生自主學習能力為目標的任務迫在眉睫。

5.大學英語教學中學習者自學能力培養的方法

5.1學生角色的轉換

（1）學生應有意識地培養自己成為主動的學習者，而不是被動的接收者。學生的學習有差異，學習興趣也不盡相同，學生要深刻認識到自己要做什么、要取得什么，而不能只滿足于完成老師安排的任務。（2）學生應成為課堂教學和活動的表演者，而不是沉默的觀眾。學生自己應該清楚認識到學習是自己的任務，通過參與課堂活動，會使自己感到學有所用，進而增強自身的自信心與學習動力。這樣，學生的主體作用將得到最大限度的發揮，自主學習意識和能力也必將得到很好的發展。（3）學生應培養自我管理能力。實施自我管理，主要是學生在自愿的基礎上，明確和制定具體適當的學習目標。在同學和老師的監督下，以自查為主，檢查計劃的實施效果。對未能完成的計劃，學生要合理分析原因，也應主動請求教師幫助分析并提出改進意見。

5.2教師角色的轉換

教師具有廣泛的角色和多重責任，教學只是教師很小的一塊功能，教師不僅要參與管理、經營、開發語言課程，同時應是學習者的顧問與評估者。

（1）培養學生的自主學習的意識，不斷強調自主學習的重要性和必要性。逐步消除學生消極的依賴心理，使學生意識到自己應該是學習的負責管理人。（2）有效地創造自學環境。比如組織小組討論、辯論、情景表演，等等，這樣學生不僅很自然地成為學習的主動者，更重要的是在這一系列活動的準備過程中，學生擴大了知識面與信息的獲取，從而更好地培養學生的自主學習能力。（3）教師要盡可能多地與學生保持多渠道交流，了解學生的自主學習中的問題并提出相關建議；老師要對學生的學習進行監督，對學生的學習情況給予及時的反饋，并不斷鼓勵學生努力完成學習任務。

5.3英語學習環境的改善

目前，一些院校已建立了相關的語言自主學習實驗室，為學生創造了英語語言環境，營造了良好的學習氣氛，給學生更廣泛地提供了接觸和使用英語的機會，從而培養自主學習的興趣和能力。具體的做法為：（1）每天定時安排學生在語音室收看收聽英語新聞，并對聽到的內容進行相關記錄，以口頭的方式進行復述。（2）組織課外活動。比如英語角、英語沙龍、英語演講、短劇表演、英語寫作大賽等。實踐結果證明，這些都有利于學生提高英語學習興趣，并產生內在的自主學習動力。教師可通過構建以輸出為主的課堂教學模式，為學生提供更多的英語語言運用機會，使學生學有所用，并可不斷地檢測學生學習任務的完成情況與學習的效果，從而促進學生的英語學習。

6.結語

在我國大學英語教學環境下，培養學習者的自主學習能力是社會發展與現代教育的需要。隨著知識更新的加快，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。同時，自主學習成為適應學習者個體認識差異、解決我國大學英語教學中諸多問題的必要一環。

參考文獻：

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