本科高校學生成績形成性評價的思考與實踐

李翊 魏驊 豐志培

摘 要： 目前，大多數高校在衡量課堂教學質量時，仍然采用傳統的終結性評價，此種評價方式存在明顯的局限性，不利于學生健康成長和全面發展。本文以安徽中醫藥大學醫藥經濟管理學院開展的本科專業學生成績形成性評價實踐為基礎，對形成性評價多元化的評價形式、豐富的評價內容、科學的評價主體構成等方面進行探討，為今后進一步研究提供參考。

關鍵詞： 學生成績 形成性評價 思考 實踐

一、引言

目前，國內大多數高校在衡量課堂教學質量時，仍然采用傳統的評價方式——終結性評價，評價通常在課程結束或學期結束時進行，以最終考核分數作為評判學生學習成績優劣的標準，學生學習主要是為了應對考試，與學習過程沒有直接關系。此種評價方式存在明顯的局限性，削弱了學生學習的積極性、主動性，不利于學生健康成長和全面發展[1]。因此，建立一套科學、合理、客觀的評價體系，對于促進學生個性化發展、增強課堂教學效果、提高教學質量具有重要意義。近年來，許多研究者開始在教學過程中引入形成性評價模式，對學生的學習進行全過程、多維度的評價，力求評價過程更客觀實際，更具有操作性。然而，多數相關研究還停留在理論層面，較少開展實踐探索。本文以安徽中醫藥大學醫藥經濟管理學院開展的本科專業學生成績形成性評價實踐為基礎進行探討，為今后進一步研究提供參考。

形成性評價這一概念是在1967年由美國學者Scriven在論及課程改革時首次提出的，美國教育學家Bloom進一步將其引入教育評價實踐。形成性評價是與傳統的終結性評價相對應的評估方式。它以促進學生發展為目的，在教學過程中，通過觀察、訪談及檔案記錄等方法，對學生在學習過程中表現出的情感、態度、能力和策略等方面的發展作出評價，并將結果及時反饋給教師和學生，從而促進教學雙方的調整和改善，幫助優化教學過程[2]。實施本科高校學生學習成績形成性評價的目的在于：一是改變學生學習“一考定終身”的狀況，希望通過形成性評價，比較客觀地對學生的學習效果進行綜合評定；二是收集教師教學過程信息，教師的教學信息伴隨整個教學過程，如學生考勤信息既可以反映學生對所學課程的興趣，又可以反映教師控制課堂的能力等，教學信息不僅是教師階段性總結的依據，還是學院強化管理的重要信息來源；三是有利于提高學生學習興趣和積極性。將參加實驗、課外社會實踐列入形成性評價指標，重在引導學生自主性學習、創新性學習。

二、我院實施學生成績形成性評價的實踐

1.研討實施形成性評價的重要性。

通過學院教學工作會議和教研室集體備課，充分認識實施學生成績形成性評價的重要性，統一思想，提高認識，這是實施形成性評價的基礎。形成性評價可以逐步實現對學生學習狀況的實時性評價，教師掌握學習狀況，及時調整教學方法，最大限度地引導學生學習；學生了解學業評價情況，有利于激發學習熱情和學習積極性。

2.思考實施形成性評價的原則。

研討中，教師對實施學生成績形成性評價的原則從四個方面進行了思考：一是從形成性評價的維度看，一般說來，學生成績形成性評價不能少于三個維度，過少無法實現評價的多元性，過多、過濫則會影響評價結果的公正、公平。二是從形成性評價的標準看，同班級和同課程的評價必須同標準，這就要求任課教師在學期初的集體備課活動中相互溝通，在教研室活動中協調統一。教師在每個班級授課之初，應向學生明確說明本課程形成性評價每一個維度的具體評價標準，既使學生明確學習規范，又能接受學生對形成性評價的監督。三是從形成性評價的方法看，一般性課程的評價應以定性評價與定量評價相結合的方法為主，定性評價的權重不宜過高，盡量采用量化方式。四是從形成性評價實施操作層面看，根據課程有無實驗課時、有無社會實踐內容等具體情況，由任課教師根據不同類別課程的具體要求，建立相應的形成性評價指標體系。教研室按照課程建設原則，對任課教師提出的成績形成性評價指標在學期初予以認定。

3.確定實施形成性評價的范圍。

我院經過討論確定以本科、考試課程作為學生成績形成性評價試行范圍。因為本科教學是學院教學的主體，占總教學量的80%以上，考試課程與學生學位密切相關，且是教研室教學檢查的重點，實施起來師生響應度較高。

4.制定實施形成性評價的文件。

為了有效推行學生成績形成性評價的運行與管理，改善形成性評價的實施效果，結合我院實際情況，經過多次研究論證，制定了《醫藥經濟管理學院本科考試課程形成性成績評定實施細則》，對研討中明確的評價原則、評價標準、評價方法等以制度方式予以發布，便于全體教師執行和教學檢查。

5.組織實施形成性評價的督查。

學生成績形成性評價以任課教師為主，教研室組織實施并檢查，學院定期組織督查。督查的重點：一是學生課堂考勤記錄是否完整，一般由教師根據授課時點名記錄及班委報送的缺勤名單進行考勤并保存備查；二是課堂討論落實情況，教師應及時將學生在課堂提問或討論環節答題的實際“得分”記錄在教學成績記錄冊中，課程完成后由任課教師統一匯總評定；三是檢查學生課后作業或實驗報告等原始材料，由教師在課程結束成績評定后統一交教研室保存歸檔；四是檢查課程考試（考查）后的試卷分析，要求學生成績表中包含平時成績（形成性評價）等內容。

三、幾點體會

1.學生對多元化的評價形式普遍認同。

形成性評價的評價方式不僅包括期末考試成績，還包括課堂考勤、課堂討論。在課堂案例討論中主動發言，教師與學生互動增多，對學生成績評價能夠更客觀、更公正，得到學生認同。

2.多樣化的評價內容是教學創新。

我院考試課程與社會實踐相聯系，除知識性教學外，以學生成績形成性評價，推進學生自主學習，培養學習能力。在評價內容上，可從學生學習方法、學習態度、創新能力等方面設計評價內容。管理學、營銷學等課程設計了社會調查，管理學將參加管理創新模擬大賽等列入形成性評價內容，對學生有吸引力，對課程教學有引導性，這是一種教學創新。

3.評價主體由一元向多元發展，有利于吸引教育對象參與。

在實施學生成績形成性評價之前，成績評定基本由任課教師單獨完成，形成實際評定過程中主體一元化。隨著學生成績形成性評價的展開，學生本人重視課堂表現，關注日常評價結果；同學之間對形成性評價的公正性自覺進行監督。成績評定后，學生若對評價結果有疑問，教師應給予回應。教師關于形成性評價的基礎材料接受教研室及學院檢查，對任課教師有約束作用，防止片面或主觀臆斷。形成性評價過程中，學生本人、班級同學、同行教師、輔導員老師、教學管理人員甚至學生家長都參與其中，評價主體實現多元化，對教學改革有重要推動作用。

4.形成性評價得到學院教師的理解和支持。

實施學生成績形成性評價加大了任課教師的教學工作量，對教學資料的收集也提出了諸多要求，教師與學生的交流溝通需要更耐心細致。我院教師能夠充分理解和支持學院工作，使這項工作順利向前推進。

5.教研室督促檢查是實施形成性評價的關鍵。

教研室是課程建設的基本單位，教研室在集體備課和工作檢查中，將學生學生成績形成性評價作為重要內容，明確具體評價指標，設計評價表格，在期中、期末教學中列入檢查內容，是推進學生成績形成性評價實施的關鍵。

四、結語

我院自2010年9月實施《本科考試課程形成性成績評定實施細則》以來，在多元化的評價形式、豐富的評價內容、科學的評價主體構成等方面積極探索，得到了學院師生的認可，學校相關部門也給予了肯定。但在具體實施過程中發現了一些問題，如評價過程中基礎資料完整程度不夠、多元化評價的公正性有時受到質疑、評價過程中學生主體性體現不足等。今后，我們將針對以上問題，結合人才培養方案修訂、專業綜合改革試點等工作，逐步完善學生成績形成性評價細則，使評價結果更科學合理、客觀公正。

參考文獻：

[1]嚴宏偉.形成性評價在高校教學管理中的應用[J].職業時空，2013，（11）：42-44.

[2]羅憲芬.形成性評價模式影響學生自主學習能力的實證研究[J].課程教育研究，2013，（8）：238-239.

基金項目：本文是2013年高等學校安徽省級教學質量與教學改革工程項目“國際經濟與貿易（醫藥貿易）專業綜合改革試點”基金資助項目，項目編號為2013zy042。