淺議小學語文課堂練習設計與實踐

◆章薇薇

(浙江湖州師院附屬小學教育集團余家漾校區(qū))

在我們的日常生活中，語文無處不在。一本薄薄的小學語文課本，其內容卻是何其有限。教師要充分利用課內學習資源，舉一反三，才能讓小學生的語文能力與素養(yǎng)得到提高。在新課程背景下，筆者所在學校開展了“以練導學”的閱讀教學模式改革，著眼于發(fā)展學生言語能力，力求以語言練習帶動內容學習，在豐富多彩的言語實踐中，實現言意兼得。

一、找準切入口，確定有效的課堂練習內容

1.合理取舍，從課文中尋找課堂練習的生長點

教師設計課堂練習設計時，要緊密結合課文，把握本課知識的重難點，對練習目的做到心中有數;要突出本課重點內容，避免“眉毛胡子一把抓”式的面面俱到，從而達到鞏固新知識的訓練目的。課堂練習的內容要求能夠反映學生在自主學習中理解或基本能掌握的部分，即學生在自學中的“疑難雜癥”。對于學生已經掌握的內容，不再重復。

例如，《西門豹》課堂練習設計。

老師講:魏王派人送來了信，問西門豹鄴的情況。你們能不能替西門豹寫一封回信給魏王呢。

老師出示:回稟大王，臣剛到鄴縣，見此地田地荒蕪、人煙稀少，調查后得知:真正的主謀是( )，受害人是( )，漳河的真實情況是( )，而老百姓卻以為是( )。

這個練習的設計要求學生在閱讀文本的基礎上，對課文的內容進細化分析，并用自己的語言進行描述，以期達成梳理文章脈絡的目的。

例如，《檢閱》課堂練習設計:

A.勸他不去? 勸他不去!

B.要不把他放在隊尾? 他放在隊尾!

C.再不就把他藏在隊伍中間 就把他藏在隊伍中間吧!

老師:左邊三句的標點是什么?右邊三句是什么?

老師:請兩個同學來讀。一個讀問句，一個讀感嘆句，一句一句對比著讀。大家體會一下，在這里哪種標點更能體現當時隊員們?yōu)殡y的心情?

這個練習的設計主要是通過課內朗讀練習的設計，讓孩子通過變換標點的方式進行朗讀訓練，從而達成體會不同標點對文本表達的意思的精準領會。

2.變換形式，提升學生參與練習的興奮感

課堂練習力求題目新穎，輔之以小組討論的方式開展課堂練習，可以激發(fā)學生參與課堂練習的興趣。學生的學習活動是一種復雜活動，它既受教師教的影響，也受學生學的影響。在進行課堂練習的指導時，教師提倡學生合作學習，取長補短。引導學生對學習中遇到的問題進行小組討論，尋找解決策略，還可以培養(yǎng)學生的合作精神。在發(fā)言表達，在傾聽中思考，在評價中反思，學生參與的量和質都得到了提高。

例如，《女媧補天》練習設計:

老師:請同學們創(chuàng)編一個神話。神力無邊的女媧會怎么求雨、造船的呢?發(fā)揮你豐富的想象，編一個神話小故事，寫完后，跟小組內同學互相交流一下，看誰寫得最神奇。

以上設計，題目新穎，大大激發(fā)了學生的參與熱情，訓練效果良好。

3.分層設計，體現課堂練習內容難易的層次性

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”是知識遷移中的特殊現象，他認為學生在原有知識水平基礎上，通過進一步的創(chuàng)造和發(fā)揮，發(fā)現并掌握新的知識。學生創(chuàng)造和發(fā)揮原有知識的過程，就是“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論對語文課堂練習活動有一定的啟示。語文課堂練習正是體現這樣一個創(chuàng)造性的過程。

例如，學習《景陽岡》一文，可以讓學生選擇做:

A.為武松寫一份求職簡歷。

B.模仿說書的樣子講講武松如何赤手空拳打死老虎的。

課堂練習的設計難度要適當，強度要適量。鼓勵學生自由選擇其中一題進行練習，以檢測自己本節(jié)課內習得的知識與技能。

二、立足文本，創(chuàng)生新意，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

挖掘文本中豐富多采的練習內容，也是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要立足點。教師所創(chuàng)生的課堂練習的內容越新穎，越能激發(fā)學生的求知欲望，喚起學生學習的濃厚興趣。

例如，《媽媽的賬單》課堂練習設計:

A.兒子的賬單=母親欠兒子款項

把掛號件送往郵局( )芬尼，在花園幫助大人干活( )芬尼。

B.媽媽的賬單=兒子欠母親款項

兒子十年的吃喝( )芬尼，兒子生病時媽媽對他的護理( )芬尼。

老師:讀讀課文，請同學們在上面2份賬單的空格內填上具體數字。

多有意思的“賬單”對比啊!教師通過課堂練習的形式讓學生在練習中去發(fā)現問題，再帶著問題走進課文里去探究學習。尤其是象《媽媽的賬單》這樣的略讀課文，有效發(fā)掘了課堂練習內容，真正發(fā)揮了“以練導學”的優(yōu)勢。

三、多樣評價，鼓勵為主，激發(fā)學生語文學習興趣

在課堂練習中，對學生的評價方式要多樣化，做法是:學生完成練習后，教師只評價正確不正確、全面不全面;對學生出錯的地方，教師引導學生發(fā)現并改正，對“片面的、殘缺的”教師進行補充說明。

例如，《桃花心木》課堂練習設計:

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

教師:讀上面句子，回答下面問題。

A.樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

B.聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

C.為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”?聯系實際寫寫你的體會。

A題引導學生通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。B題引導學生聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例。經過A題和B題的兩相對比，最后歸納到C題的問題上時，學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，必須通過自己親自去實踐，去拼搏。通過以上3題的聯系，學生才會真正感知“尊重”“珍惜”等情感，體驗到奮斗的艱難。教師在評價學生回答時，可以肯定學生明白了做人的道理的認知，也鼓勵孩子從另一面去理解句子含義。學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受到了教育。

總之，精心設計課堂練習內容的，在語文課堂教學過程中，貫徹“以練導學、有效教學”的指導思想，既可以提升小學生學習語文的興趣，還能夠潛移默化地提高孩子的人文素養(yǎng)。

［1］鄒渭燦.依文而設隨學而練 讓課堂練習更高效.小學教學研究，2011，(14):32.

［2］王生燕.淺談“探究性學習”在數學教學中的實施策略.中國校外教育，2010，(19):62.