巧用環境要素解讀小說

張 麗

在小說教學中，概括情節、分析人物、探究主題思想經常是教師擅長的三步驟，而“環境”要素常被“邊緣化”;剛進入高中的學生雖知道小說的三要素，但閱讀積累有限，常熱衷于新奇的情節與有個性的人物，也會忽略小說的環境描寫。

蘇教版必修教材的課文編排雖然打破了傳統按照文本體裁分單元的編寫模式，但并不意味著可以忽略體裁特點，環境作為小說三要素之一是不可回避的。實際教學中，筆者發現必修二的《祝福》《邊城》《林黛玉進賈府》三篇小說以及必修三的《品質》四篇課文非常適合從環境描寫的角度切入。這不僅為學生打開了認識小說的另一扇窗，也可以幫助學生準確深刻分析人物性格，把握主題思想，從而具體落實課程標準中培養學生分析小說這種文學作品的能力目標。

一、借助環境，解讀人物

《品質》雖然是圍繞主人公哥斯拉的故事展開的，但開篇并沒有直接介紹哥斯拉，而是先寫了店鋪。教學設計就以此為突破口，學生帶著以下問題來閱讀文本:課文哪些地方寫到了店鋪?哥斯拉的店鋪具有什么樣的特點?從這些特點里面我們可以了解哥斯拉是怎樣的一個人?

文章開頭部分的店鋪環境是“樸素安靜”“沒有王室標記”“以姓氏為招牌”。樸素安靜可以表現出主人的質樸，為人可能比較低調、內斂。門面上沒有注明任何為王室服務的標記，說明他不是為上流社會服務的，是為底層人服務的。他把自己的靴子陳列在櫥窗里可以算作是一種廣告，門口掛著包含他自己日耳曼姓氏的“格拉斯兄弟”的招牌，可以看出他對自己的手藝是非常自信的。因此我們就可以用幾個關鍵詞來概括人物形象:樸實、自信、來自底層、手藝精湛。

接下來的店鋪環境是“安靜”“冷清”“沁人脾胃”的。為什么要用“沁人脾胃”來修飾皮革的氣味?你可以想象一下哥斯拉在做靴子時的一種狀態，應該非常安靜，專心致志，所有心思都放在他做的那個靴子上。人物形象可以用“專注”“投入”這樣的詞語概括。

后來我們又看到店鋪已經“轉讓”了一部分，變得“擠縮”“狹窄”了。人物的生活慢慢變得“困窘”，這樣的環境也體現出人物與現實的“抗爭”。

小說的結尾，店鋪已經過戶，而哥斯拉的靴子樣品還被新主人保留著。

通過小說環境的變化，我們不難發現:時代在變化，周圍人們的觀念在變化。哥斯拉也面臨著境遇的改變，他自己的店鋪沒了，與他相依為命的哥哥也死了。但是哥斯拉到生命的最后，仍然堅持不變的是:靴子的品質，還有哥斯拉自己本人的品質。他代表了堅守手藝、執著理想的一類人。

二、借助環境，梳理情節

《邊城》是沈從文巔峰時期的作品，蘇教版《必修二》中節選了《邊城》第三章至第六章。小說沒有扣人心弦的懸念，沒有波瀾曲折的情節，怎樣引導學生體會小說中的人性美，感受小說田園牧歌式的情調呢?教師可以課前提出問題引導學生閱讀文本:《邊城》中的人們是生活在一個怎樣的環境中?

開篇“水陸商務既不至于受戰爭停頓，也不至于為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生”。寫出生活環境的太平?！斑@些人，除了家中死了牛，翻了船，或發生別的死亡大變，為一種不幸所絆倒，覺得十分傷心外，中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就還不曾為這邊城人民所感到?！睂懗霏h境的僻遠，體現城之“邊”。

端午、中秋和過年“三個節日過去三五十年前，如何興奮了這地方人，直到現在，還毫無什么變化，仍舊是那地方居民最有意義的幾個日子?！憋@示生活環境的相對隔離。

寫端午節船和船的競賽、人和鴨子的競賽;寫每到端午，家家鎖門閉戶到河邊、上吊腳樓觀賞年輕小伙龍舟競賽;寫中秋夜晚，舞龍、耍獅、放煙火，都表現出民風淳樸。

這是一個極具地域風俗特色的生活環境，是一個優美而又相對封閉的生活環境。自然風景、各種風俗，不僅對人的行為舉止產生了影響，而且影響到了人的心理與精神世界，因此了解了這些，也就不難理解人物，不難體會其中的人情美、人性美了。

另一方面，《邊城》(節選)的環境描寫筆力集中于過端午的情景，它們在時間上是連續的，“兩年前的端午”“上一年的端午”“端午又來了”。小說中的一個個端午是獨立的，而三個端午是相關的。這三幅風俗畫在小說中不是一張張的年畫，而是一套連環畫，每一個端午中都有故事，它們共同完成了小說的故事:翠翠的成長故事和愛情故事。小說的環境描寫推動了故事情節的發展變化。

借助環境這個“媒介”閱讀文本消除了距離感，也不會出現架空文本故弄玄虛之弊。

三、借助環境，整合拓展

《祝?！贰哆叧恰贰读主煊襁M賈府》三篇課文都集中在必修二的同一專題里，又都是中國小說，為整合教學提供了便利條件。以整合之后的小說作為載體，從環境的角度分析小說，通過對這三個文本的通讀、精讀、品讀、研讀、比讀等一系列閱讀學習活動，全面認識中國小說環境描寫的特點，可以開辟解讀小說環境、人物、主題的新途徑，并能夠根據環境描寫的特點總結分析環境描寫的方法。

講授必修三的《品質》一文時，可以把中外小說環境描寫的特點進行比較閱讀。例如《品質》這篇外國小說，它的環境描寫貫穿于小說之中，其作用相對來說比較集中，主要是影響、決定人物性格，人物與環境的關系緊密而外顯。中國小說的環境描寫也具有這樣的作用，但不像外國小說中的環境描寫對象如此單一，作用如此集中而突顯。像《祝?！贰哆叧恰贰读主煊襁M賈府》三篇小說，環境描寫以“點”的方式散布于小說之中，環境的作用越來越多樣化。此外，這些小說中環境與人物之間的關系緊密而豐富，但是作者并未都直接地表現出來，需要透過環境描寫深入分析。

這樣，在之前教學的基礎上，還可以進一步探討人物與環境的關系，從環境的角度認識人物性格的成因，進而通過解讀人物認識社會生活、把握小說主題。

課后，還可以將環境描寫作為專題研討，任選“讀本”“選修”或課外的一篇小說，比如必修二讀本中魯迅的《藥》、孫犁的《荷花淀》、沈從文的《邊城》(節選)，必修三讀本里余華的《十八歲出門遠行》，現代散文選讀中蕭紅的《春意掛上了樹梢》。分析其環境描寫的特點或作用，做點有關環境描寫的讀書筆記，撰寫一篇分析文章或小論文進一步深化思維，通過論文的形式對小說環境描寫的特點及其作用進行更為準確、清晰、深入的思考，以加深對小說的整體理解，提升探究能力。