初中物理教學的新思維

戴建

摘 要： 新課程改革背景下的教師，不僅要掌握課程改革的內容，還要樹立全新的教學理念，創造性地完成教學任務。本文主要從理順師生關系，創造寬松的學習環境；端正教學思想，明確教學中各個環節的重點任務等方面闡釋初中物理教學的新思維。

關鍵詞： 初中物理教學 師生關系 教學思想

新課改不僅包含課程改革的內容，還包含教學理念與手段的改革，新課程改革背景下的物理老師不僅要吃透課程改革的內容，還要樹立全新的教學理念，不斷摸索新課程教學改革的新路子，創造性地完成教學任務，使學生的素質得到提高。切忌穿新鞋走老路，拿著新教材，采用陳舊的應試教學方法，否則學生的素質無法得到真正提高。在具體教學中如何避免穿新鞋走老路，如何樹立全新的教學理念并落實到具體的行動中呢？筆者結合自身的教學實踐，談談初中物理教學的新思維。

一、理順師生關系，創造寬松的學習環境

老師在教學中是向學生灌輸知識還是指定學生自己學習知識，這在新課程教學改革中已有定論，現在問題的關鍵是如何指導學生發現知識、掌握知識，如何讓學生十分愿意接受老師的指導，并積極地投入學習活動中。學生喜歡不喜歡老師的指導，直接關系到學生學習效率的提高，而師生關系的融洽與否，直接關系到學生學習積極性的提高。假如老師在平時與學生相處時，架子大，不主動親近學生，那么，每當老師走進課堂的時候，學生的心情就比較緊張，思維就活躍不起來，發現問題及創造性地解決問題問題的潛力就難以發揮，學習效率就會偏低。因此，在新課程教學中，老師要樹立全新的師生觀，理順師生關系，善于與學生相處，只有做學生的好朋友，才能真正為學生創造寬松的學習環境，才能思維靈活，提高創造能力。

二、端正教學思想，明確教學中各個環節的重點任務

教學過程包括課前、課堂、課后三個環節，這三個環節是相輔相成的，不能只重視課堂，課前與課后都必須給予高度重視，老師指導策略是有講究的。

1.課前要預習，側重于質疑。新課改提倡探究式教學，探究式教學的前提是要有問題。指導學生做好預習工作，不僅要讓學生通讀一遍教材，更重要的是要讓學生發現問題，尤其要提出有價值的問題。問題是思維的起點，發現有價值的問題常常比解決一個問題還重要。那么，如何指導學生在預習這個學習環節中發現并提出有價值的問題呢？這需要老師在設計教學方案的時候，樹立新的教學思維。每次備課的時候不僅要備本節課的教學方案，還要備下節課的預習方案。在具體教學中，要聯系學生的生活，設計引發學生在預習時思考的問題，避免學生漫無邊際地亂提問題，提不出任何有價值的問題。比如在預習液體壓強相關教學內容時，可以向學生提出這樣的啟發性問題：“大家見過海豚與帶魚的吧，處于深海中的帶魚與處于淺海中的海豚在體型上有什么明顯區別呢？宏偉的三峽大壩，或者是其他的水壩，為什么下部要做的比上部寬呢？”這些問題巧妙地將物理知識與學生的生活聯系起來，不僅激發他們的學習興趣，還有效地促進學生的思維發展，提高課堂教學效率。

2.課堂要思疑，側重于探究。物理原理與規律是比較抽象的，對于以形象思維為主的初中學生來說，理解它有很大難度，學生把在預習中發現的問題帶到課堂上，目的是與老師共同探索，這樣不僅使學生掌握相關的知識，找到解決的問題方法，還體驗探索問題的過程。因此，在課堂教學上，老師不能只負責解惑，將答案告知學生。在應試教學中，某些老師喜歡這樣做：將預習遇到的問題解釋給學生聽，然后配合一些鞏固練習，加深學生對物理原理的印象，這種灌輸式的教學方式不利于學生素質的提高，尤其不利于培養學生的探索能力及創新能力。比如，學生在預習摩擦力內容的時候發現了不少問題：1.在相同的條件下，滾動摩擦力比滑動摩擦力小；2.滑動摩擦力的大小是不是與接觸面積的大小有關系……將這些問題帶到課后，老師要組織學生進行探究。首先要引導學生進行實驗的設計：如何利用身邊的器材或者實驗器材進行實驗，如探究相同條件下滾動摩擦力比滑動摩擦力小的探究性實驗，利用大的字詞典、彈簧秤、細線、幾支鉛筆進行實驗。具體這樣做：用細線將字詞典系好，并將彈簧秤的掛鉤扣住細線，直接在桌面上拉字典（拉成勻速直線運動）就是測的滑動摩擦力，如果將幾支鉛筆墊在字典下面，在用彈簧秤拉就是測的滾動摩擦力，將兩次拉力比較一下就得到結論。同樣的道理，用細線系好字典，將字典分別平拉與側拉，就能探究出滑動摩擦力的大小是否與接觸面積有關系。可見老師在課堂上解惑的過程不是直接將結論告訴學生，而是引導學生探索問題，讓學生通過探究實驗尋找問題的答案，教學側重點是探究，而不是知識灌輸。

3.課后要釋疑，側重于解決生活問題。課后對所學習的知識進行及時鞏固是十分重要的，傳統教學常常用寫作業的方法進行知識鞏固，這樣不僅加重了學生負擔，而且削減了學生的學習興趣。教學實踐表明，物理課后練習應該是實踐活動與書面作業相結合的方式，尤其要多布置一些實踐活動，讓學生感覺學習物理像在玩，在玩的過程中掌握物理知識。比如教學習摩擦力后，就可以讓學生回家后仔細觀察自行車，哪些部位是增大有益摩擦的，哪些部位是減少有害摩擦的？然后將自己的觀察寫成心得，帶到課堂上與學生交流；又如在教學利用電能表知識后可以讓學生回到家里，用電能表測量某個用電器的電功率。

總之，在初中物理教學中，不僅要樹立全新的教學觀念，更要落實到行動中，抓好教學過程中的各環節，著力學生素質的培養與能力的提高。在具體教學中，要面向全體學生，貼近生活與社會，培養學生的學習興趣，以科學探究實驗為主要學習手段，讓學生不僅掌握物理知識，還體驗知識獲取的過程。

參考文獻：

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