高中英語詞匯教學的思考與實踐

薛娜

摘 要： 詞匯是語言材料最核心的單位，也是最基本的要素之一，在英語教學過程中，詞匯的作用毋庸置疑。詞匯是語言習得的重要組成部分，沒有詞匯，語言就失去實際意義。在高中英語教學過程中，詞匯教學起到關鍵性的作用，在某種意義上，英語詞匯量的多少決定學生英語水平的高低。英語詞匯教學是有規律的、成體系的。因此，教師應根據學生的認知水平，充分運用整體教學法，使學生依據詞匯內部音、形、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。

關鍵詞： 詞匯教學 詞匯塊 語境 語篇

一、引言

英國著名的語言學家D.A Wilkins（1972）曾說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”就多年的英語教學實踐來說，掌握充足的詞匯是提高學生聽、說、讀、寫各項語言技能的基本保障，離開詞匯，一切技能的培養和提高都將成為空談。因此，如何在英語教學過程中有效安排詞匯教學，指導學生掌握詞匯學習策略，成為高中英語教師需攻克的一道難關。筆者就這一問題談談自己的看法。

二、高中英語詞匯學習的現狀

詞匯是英語教學中最令人頭疼的問題之一。當前高中學生對詞匯學習的認識還只停留在死記硬背詞匯表的層面，目標不明確，記憶方法不當，閱讀量小，復習鞏固不及時。母語定勢心理使學生常用漢語詞匯的詞性、釋義等規范英語詞匯，用漢語的語言習慣表達英語，阻礙和干擾了英語詞匯的學習。其結果是：耗時多，收效少，嚴重打擊學生的學習熱情。此外，詞匯教學方法乏味，主次不分，生詞復現率低，檢查手段單一。因此，幫助學生解決詞匯學習中遇到的難題，培養學生自主學習詞匯的策略，提高詞匯學習的效率，成為英語詞匯教學的重中之重。

三、詞匯教學的策略

1.詞匯塊聯想教學法

Michael Lewis（1993）將多詞板塊定義為詞匯塊（lexical chunks），認為語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的，是實際交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象，融合了語法、語義和語境的優勢。此外，詞匯塊決定語言處理的速度。

大部分的英語句子都有一個模式，我們可以把這些模式以詞匯組塊形式理解或掌握，因為這些半固定形式的詞匯組塊提供了整個句子的框架，對于重點的詞塊，要進行反復操練，以促進內化吸收。對于動詞派生的詞塊，筆者往往會聽寫一個動詞如“go”，或給個介詞“to”，然后設計詞匯游戲——頭腦風暴、思維輻射，讓學生盡可能多地寫出自己知道和積累的詞塊，進行大量輸入，反復刺激，不但使學生鞏固詞匯，使他們有話可說，而且為寫作做好鋪墊。例如給出一個話題“natural disaster”，鼓勵學生聯想相關的詞匯如：earthquake，flood，drought，typhoon，hurricane，fire，volcano eruption，storm，snow storm，sand storm，thunder storm，landslide，mountain landslide（山體滑坡），tsunami等.

2.詞匯教學語境化

學習詞匯不僅僅是量的擴大，還包括對詞匯的認識的擴展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。 ——Cameron （2001）

詞匯和語境是相互依存、緊密相連的。在英語詞匯教學中，應強化學生的語境意識，指導學生借助語境體會詞義，使他們認識到詞匯的多層次性。只有在一定的語言環境中講解詞匯，學生才能恰如其分地運用語言。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。

正如上文所述，在具體的上下文中，每一個詞語都受語言環境的制約。在英語中，一詞多義的情況比比皆是，它們的具體意義要由不同的上下文而定。如“light” 一詞在不同的語境中就有不同的意義。

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的），my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n. 光線）， so I turned on the lights（n.燈）. Now our room was bright with all the lights on. （n. 燈）Soon dinner was ready. My father turned off the lights（n. 燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）the room. Light music（輕音樂） was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes，the lights（n. 燈） were on again. In my mothers hand lay a present which was a light（adj.輕的） silk scarf with a light （adj.淺色的，淡色的） blue flower in the middle. How beautiful it was！ How happy I was！

在實際教學過程中，教師應指導學生充分認識詞語的含義是動態的，鼓勵學生利用語境線索猜測詞義。離開具體的上下文，即語境，一個單詞只是一種符號，失去語言的意義。

3.語篇層面上的詞匯教學

詞語的呈現需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等；語言在本性上是語篇敏感的（context-sensitive），脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定，脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。

——Scott.T （2003）

語篇承載了大量的詞匯與表達方式，在語篇閱讀中關注詞匯應視為增加詞匯量的重要途徑。好的語料本身就是語言運用的示范，無論在語篇結構上、語言表達上，都能為學生提供多種借鑒和參照。因此，要充分運用好語篇，從語篇理解、語言知識、語言技能等方面進行多層次、多角度的處理。做到一個語篇多種用途，從而鞏固詞匯。在語篇閱讀理解過程中，促使學生做摘抄，或者訓練學生通過中譯英、詞匯拼寫、完形填空（補全信息）等形式，找出文中的好詞、好句、好段，訓練學生在閱讀中主動關注詞匯、關注語言知識的意識，提高學生在閱讀過程中的詞匯附帶習得效率。

筆者以模塊6 Unit 4“Global warming”的詞匯教學為例，展示語篇教學：

目標詞： come about，subscribe to，results in，glance at，circumstances，and so on，average，tendency，go up，keep on，quantities of，put up with ，state ，oppose ，on the whole ，a range of ，even if，widespread ，so long as 。

語篇示例：（用目標詞語填空 ）

Nowadays，the world is getting warmer and warmer.How does it come about？ Many scientists subscribe to the view that too much carbon dioxide results in the global warming.If we glance at our circumstances，well find the destroyed forests，the polluted water，the wasted energy and so on.Whats worse，the average temperature has a tendency to go up steadily（平穩地），which makes the sea level keep on rising.And there are other quantities of bad effects of the global warming.Could you put up with them？

Many scientists state that we should oppose cutting down trees and polluting the air and water. On the whole，there are a range of little things we can do. Even if the global warming is a widespread problem，we can really make a difference.

Remember：so long as we live a low—carbon life，our earth will be saved！

教師應該根據學生的認知特點和認知水平，引導學生在語篇語境中體會目標詞匯的用法，擴展和加深對目標詞匯的認識，建立起目標詞與其他信息的聯系，并巧妙、靈活運用重復、再現、指代、同義 、上下義等語篇銜接手段。

四、結語

詞匯教學是英語教學不可分割的一部分，新課標要求教師不斷更新教學觀念，不斷創新詞匯學習方法，提高學生詞匯學習的效率，引導學生發現、討論有效的詞匯學習策略，切實實現詞匯的鞏固和內化。

參考文獻：

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[6]Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed. D.A Wilkins，1972.

[7]Coady，James & Huckin，Thomas（Eds.）.Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge University Press，1997.