生活

徐紅

【摘要】一說起作文，學生就頭疼，抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，教師應該幫助學生做好“開源”的工作。多體驗生活，習作才有源頭活水，多閱讀書籍，文章才會內容豐富，文采飛揚。

【關鍵詞】生活；寫作；源頭

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生寫作文很頭疼，七拼八湊地完成了一篇作文，也是內容空洞，語言乏味，條理不清。其實這里一個很重要的原因是源頭沒有開通，學生無從表達。為學生“開源”工作，教師應該把著重點放在引導學生熱愛生活，勤于觀察，閱讀積累，讓學生在豐富多彩的習作實踐中提高習作的表達能力。

一、熱愛生活，想表達

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。可見，好的習作題材來自對生活的孕育和熱愛。因此，教師平時要引導學生關心生活，留心觀察周圍的人和事，用心體會，使他們感受到生活的充實。教學時，教師可以引導學生發現周圍環境的美。如清新的田野風光、獨具品行的鄉鄰、獨有的民俗風情、父輩賴以勞動謀生的土地……慢慢地喜歡自己的家鄉，自己的生活。

指導寫作時，教師要創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。學生初學作文，最大的難題是沒東西可寫，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題，為學生創設寫作情境。比如，在要求學生寫一種水果之前，我設計了這樣一個小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴。可是行李里只有一個蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點說得詳細具體，這蘋果就歸誰。（出示一個蘋果）問：“同學們你們想吃這個蘋果嗎？”這樣，學生就會置自己于這個特定的情境，他們的興趣很自然得到激發。

生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活。習作時他們就會在生活中篩選題材，想利用自己的筆去歌頌生活，贊美生活，才會有真情實感的流露。

二、用心觀察，會表達

在學習生活中常有偶發事件，要善于運用“注意”，靈活抓“情景”練筆。兒童無意注意勝過有意注意，新奇、有趣、不可思議的事物容易吸引學生，如飛入課堂的麻雀，窗外漫天飛舞的雪花，同學之間發生的事情。

記得有一次在寫早晨一文中，我帶著學生盡情地投入到早晨的懷抱，去尋找早晨的美麗。用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用手去撫摸，用心靈去感受早晨，并用喜歡的形式記下來，可以一邊觀察一邊與同組的伙伴交流交流，把所感受到的與伙伴分享。然后組織學生在草坪上，按照五組圍坐成五個圓圈互相交流，說說“我看到的早晨”“我聽到的早晨”“我感受到的早晨”，然后圍成一個大圈集體交流，當時學生說出來的句子令我無限驚喜，有的學生說：早晨的草坪顯得光滑油亮，像洗過的綠地毯，摸上去很舒服……有的說：經過一夜露水的滋潤，花兒顯得更綠了，散發著迷人的清香，一陣風吹來，花兒就翩翩起舞……還有的說：開始，教室里的人不多，有幾個同學拿出課本在認真地讀書，也有幾個同學正在議論著什么；不一會兒，同學們陸陸續續地來到了教室，教室里的人越來越多，讀書的聲音越來越大，在校園的天空中回蕩。當時，我真的感謝這一次活動，它讓我真真切切感受到了生活化作文的樂趣。

三、參加實踐，勤表達

《語文課程標準》中明確指出：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”習作教學中教師只有引導學生直接參與各種活動獲得第一手材料，學生才會有話可說。因此，在平時，教師可以組織學生開展一些活動，例如，開展形式多樣的班隊活動、班級辯論會、制作手抄板等，這就為記事文章收集了材料；采訪班級學習之星、體育之星、藝術之星等，這就為寫人的文章積累了素材；參加旅游，聆聽導游介紹，這就為寫游記文章豐富了內容。這些活動中蘊涵著豐富的習作內容，學生是活動的參與者，把活動與寫作結合起來，讓學生在活動中，動腦、動口、動手、動感情。

例如指導學生寫《班級大掃除》，習作前組織學生認認真真進行一次大掃除，習作時讓學生回憶這件事是在什么時候、什么地方和誰在一起，在做的過程中，你印象最深刻、最有趣的是哪部分？你是怎樣做的？碰到了哪些困難？當時心情怎樣？你是怎樣克服的？學生在寫大掃除的過程有了自己的親身經歷，并有深刻的體會后，再去寫大掃除的過程，就想得到，寫得出，并且有興趣寫習作，從而達到良好的教學效果。

四、閱讀積累，善表達

葉圣陶說：“……如果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意摹仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。

閱讀是積累語言的重要途徑。因此，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀一篇文章，還適時地利用中午自習的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了寫作思維。

語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學中我引導學生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，避免出現干巴巴的“感情”，大大提高了學生的語言文字水平。

習作的資源，蘊藏在學校中、家庭里、社會上；存在于學生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭！在教學實踐中，教師要引導學生關注現實，熱愛生活，廣泛閱讀，善于實踐。為學生的習作“開源”，讓學生做到愿寫、會寫、樂寫，寫出真情，寫出童趣，寫出自己的真實感受。使學生做到想表達、會表達、勤表達、最終達到善表達，就能寫出好文章。

（編輯：陳 岑）endprint