指導高中生多樣化寫作的思考與實踐

周祖剛

【摘要】多樣化寫作，包括應試作文和應試作文之外的有學生自主的一切自由寫作。應試作文，實質上都是命題作文（話題、漫畫、材料等只是方式不同而已）。應試作文以瞄準分數、應試為目的，有一定評判標準，束縛學生思維，過分夸大寫作技巧，“為文造情”是其通病。

【關鍵詞】高中；寫作；多樣化；思考與實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

筆者追求的自由寫作是教師指導、學生自主、極少有他人介入和參與的寫作，有利于學生自由、個性化地表達。應試作文可操作性強，是考試作文和評價自由寫作成效的必然形式；自由寫作符合寫作規律，能有效提高學生實際寫作水平，促進應試作文水平提高并相對地自由表達。

一、國內外研究現狀

美國威廉W·韋斯特的訓練體系從“自述文”開始，進而多文體訓練，最后到創造寫作、潤飾與完善。從“自述文”開始，這一點與葉圣陶、黎錦熙提倡從日記、札記寫起的意見相似。

20世紀80年代以來，國內影響較大的有：高原的“觀察—分析—表達”三級訓練體系；章熊“發展語言的同時發展思維”的實驗研究；陸繼椿的“雙分體系”（分階段分文體）；錢夢龍的“仿寫、改寫、借鑒、博采、評價”五步驟訓練法；1989年錢永為出版專著《寫作教學心理學》，為研究寫作教學心理奠定了基礎。

這些體系和論著有一個共同點：力求摸索出一套合乎學生認知規律又能切合實際的作文教學訓練體系，力求科學性與藝術性結合，也兼顧了應試作文和自由寫作兩類，既有理論指導，又有實際案例。

二、多樣化寫作意義及價值

高中作文教學面臨挑戰。學生閱讀量偏少，生活面狹窄，多種促進寫作的信息源被弱化甚至切斷，缺少寫作素材；單一的應試作文束縛了學生思維，缺乏豐厚積累就很難左右逢源、自主自由地表達；作文效率不高，應試作文偏重寫作技巧的傳授，淡化了積累和思維品質的培養，訓練缺乏系統性，機械重復，忽視了寫作心理和因材施教。高三畢業，怕作文、不會作文者不是個別，手捧“滿分作文”之類的商業化材料以求捷徑，襲作、套作、假大空的語言和“為文造情”比比皆是。學生實際作文能力較弱，作文教學“少慢差費”的狀況改進不大。

多樣化寫作符合新課標精神。關于寫作，新課標指出：“鼓勵學生自由地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。

三、多樣化寫作訓練體系的構建

“一、二、二、三”多樣化寫作訓練體系，是筆者反思近30年的作文教學實踐，借鑒他人研究成果，在新課改理念及其新課標指導下，構建的指導高中生多樣化寫作的訓練體系。即：“一個目標”——切實提高中學生實際寫作水平，大面積提高作文教學質量。“兩個重點”——注重積累和思維能力培養。貫徹“兩條訓練線”——應試作文訓練線和自由寫作訓練線。按分階段、分文體、分學生寫作認知水平層次“三分法”循序漸進，因材施教，并使“讀、導、寫、改、評”一條龍，以解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。多樣化寫作旨在使“要他寫”和“他要寫”盡可能統一。

首先，注重積累。指導學生多角度觀察和了解自然、社會、生活，提高觀察能力，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和生活有自己的感受和思考，引導鼓勵學生課內外自己去讀書、體察、涵泳，學會讀書，為作文積累素材。引導學生參加實踐、社區服務、游覽本地自然和人文景觀等豐富寫作素材。

其次，注重學生思維能力的培養。學生思維能力是寫作智力因素的核心，要貫穿于高中三年的閱讀教學和作文教學。形象思維、邏輯思維、創造思維及其聯想、想象、思辨能力和辯證思想的培養，是思維訓練的重點。

再次，“兩條訓練線”和“三分法”并進，并使“導、寫、改、評”一條龍。處理好“自由寫作”與“應試作文”之間的關系，課外自由寫作為課內應試作文鋪路、奠基，以應試作文檢測、診斷、評價自由寫作效果。在高一年級，落實記敘類文體多樣化寫作；在高二年級，落實議論類文體多樣化寫作；在高三年級，應試作文分純命題、話題、漫畫、材料等方式訓練，文體不限，在審題、立意、選材、構思、結構、語言、方法技巧等方面重點拓展、拔高、升格。改進作文批改方式，自批、互批、集體批、教師批，多樣化并舉。指導與講評，有計劃、相關聯，有高度、正面激勵、突出重點，評在學生未思誤思之處。導、寫、改、評，環環相扣，以加強新舊、讀寫、自由寫作與應試作文的聯系。同時，按學生原有寫作基礎因材施教，并使訓練呈梯度漸進提升，符合學生認知規律和寫作規律。通過建立班級網站、辦好校園文學期刊、結集習作精品、作文競賽等為學生搭建交流和展示成果的平臺，進一步構建開放有序的高中作文課程，改革作文教學方式，實現知識積累到能力轉變的培養，以促進多樣化寫作更有效實施，從而切實提高中學生實際寫作水平，大面積提高作文質量。

最后，教師范評是關鍵。當我講授完一單元教材之后，我便抓住單元知識訓練中的寫作重點，讓學生結合生活感悟說真話、寫真文、表真情，盡情傾訴個體生命的知情意行，自由地表達心靈的喜怒哀樂，讓學生把寫作看作是自己情感的夢想劇場。然后，在進行示范性批改。評價中，評語盡量說優點，發現閃亮處，采用激勵性語言評判，做到有針對性、激勵性、準確性、商討性。從一字、一詞、一句、表達方式、選擇材料、中心等方面評判，通篇可以用鮮紅的小圓點、小圓圈或波浪線劃出好詞佳句。習作評語中的激勵語言，不僅可以提高學生寫作文的積極性，增強學生的寫作自信心，也會拉近師生間的距離，真正體現寫作教學以學生為中心的教育理念。

總之，語文作文教學只有引導學生發現自然美、認識人物美、體會人性美、欣賞藝術美，才能激發學生寫作的興趣，使學生在美的殿堂里生情悟道，對所學知識愉悅耳目觸發情思，從而形成整體創造能力。通過寫作，領悟人生哲理、領悟社會歷史哲理和探究人性哲理。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint