關于對中職語文教學職業特色的思考

【摘要】“語文天生重要”，作為我們的母語教學，語文教學伴隨學生的整個學習生涯，在不同階段的學習呈現出不同特點，中職階段語文教學也應該呈現出自己的特色，但是目前中職語文教學卻處于一個尷尬境地。雖然語文教學是面向中職學生的重要科目，但教材與教法都欠陳舊，顯然不符合中職教育的特點，學與教似乎都缺乏熱情。本人將對中職語文教學的現狀進行分析，探索如何加強中職語文教學中職業特色的教育。

【關鍵詞】中職；語文教學；社會發展；職業特色；就業

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當今時代就業形勢嚴峻，供職單位對中職畢業生的要求不斷提高，如何培養適應當前社會需要的人才是中職教學的首要任務。語文教學是中職教育的重要科目，必須承擔起培養高素質人才的責任，因此，為其尋找新的發展途徑是每個中職語文教師需要迫切研究的重要課題。中職語文教學的發展必須充分體現職業特色，緊跟社會就業形式的發展，同時結合專業技能的培養，構建全新的中職語文教學模式，適應當代職業教育的發展。

一、中職語文教學職業特色概述

普通高中階段的語文課程以專業積累知識為主，這與中職語文存在共性，但是中職語文不僅是遵循這個共性的部分，還要凸顯其職業特色。職業特色與中職學校的辦學模式有關，可以將其定位為：在培養語文素養及積累基礎知識的前提下，尋求中職語文教學與專業學習的契合點，促使語文學習也能與專業學習和技能實踐緊密銜接，實現語文教學與專業能力培養互相融合。中職語文職業特色不僅可以提高學生的專業學習，還可以用其職業特色激發學生語文學習的積極性與自覺性。

平衡中職語文基礎知識與職業特色在教學中的分配比例，才能達到良好的教學效果，在制定課程時不能過分突出實用性，強調專業特點的滲透而忽視語文學習的基礎性和人文性。中職語文的基礎學習始終是教學的重點，如何在夯實語文知識基礎的前提下，拓展與學生職業生涯發展相關的學習，是中職語文教學發展的基礎[1]。

二、中職語文教學現狀分析

（一）中職語文教學教材單一

雖然目前中職語文教育的教學大綱明確指出其教學內容分為必修、選修和自選三個部分，但是在日常教學中做到必修課與選修課并舉的學校寥寥無幾，實現學科課程與活動課程并重的學校更是稀少。中職語文教學的全部依靠教材，但是教材內容普遍與專業知識沒有任何交集。單一的教材不能滿足現代中職學生將來適應社會的需要，語文教學如果全部依靠教材的教學內容，就難以完成職業人才的培養。同時，由于中職語文沒有統一的教學體系和教材，各地中職語文教學僅靠自己選定的一本教材，很難總攬全局，嚴重缺少輔助教學內容和拓展活動，對于馬上要走出校園踏入社會的中職學生而言，語文教學應該給予他們更多職業化的知識[2]。

（二）中職語文教學教材內容較為枯燥

由于受到全國高校不斷擴招的影響，中職生源的質量下降，很多學生入學時基礎很差，對學習沒有興趣，加之語文教材內容缺乏趣味，學習效果非常不理想。中職語文教材的編排與普通高中的語文課程基本一致，教材內容注重培養學習語文技巧及完整的知識儲備，

相對缺乏人文性和趣味性，對學生能力的培養方面也相對薄弱。這些教材無法體現出職業，也不符合中職學生的特點，學生對學文科沒有興趣，也不能為學生的專業課學習提供幫助。

（三）中職語文教學方法略顯陳舊

普通高中教學改革轟轟烈烈地進行，但是中職語文教學的教學方法仍然保持原樣，在很多中職院校我們都可以看到這樣的場景：語文教學僅靠一塊黑板、一支粉筆、一本教材，老師在講臺上說著或者寫著，學生在下面很迷茫[3]。這種傳統的教學方式顯然不適合目前的中職學生，作為一個特殊群體，他們學習的積極性不強，教師要有意識地改變傳統教學方法，同時將職業特色的知識融入課堂。歸納目前中職語文教學方法的不足之處，主要是忽略了學生的實際和心理需要。很多中職語文教師授課時，任何專業的學生都使用同樣的教學方法，對教材的處理方式也是相同的，方式較為單一。

三、如何加強中職語文教學中職業特色的滲透

（一）凸顯中職語文教學的職業性特點

中職語文課雖然是文化基礎課，但其培養目標的特殊性決定語文教學要與專業學習結合，注重教學過程中職業性的體現：語文教學在教學目標的制定上，要體現語文教學和專業素質培養相結合的原則；中職語文教學方法也要摒棄傳統，實現語文教學方式與專業教育方式互相結合的模式；教學內容要根據各專業的不同需求分別定制，借助語文學科的自身優勢，培養學生的職業意識，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而促進學生職業理想和職業道德的形成。

在日常教學中，教師可以在備課時結合專業知識。例如，教授臨床醫學專業學生學習畢淑敏《我很重要》這一課時，教師幫助學生理解詩歌，介紹畢淑敏的人物背景，教師在學生建立起模糊的印象時，問學生：“你們對自己的專業怎樣理解，你們覺得自己重要嗎？”學生思考自己專業的特點，聯想將來職業可能直接對病人生命健康負責，回答教師的問題。因此，建立起對職業的自豪感和責任感。

（二）轉變語文教師的教學觀念，提高中職語文地位

具有職業特色的中職語文教學要求語文教師必須轉變傳統的教學觀念，在不同專業的背景下，拓展教學思路。語文教師要不斷總結教學經驗，結合各專業學習的特點，更新中職語文教育理念。在教學方式和內容上，中職語文要與普高語文詳細區分，中職教師不能生搬硬套普通高中的教學模式。中職語文教師要重視自己所從事的教學工作，分析語文教學對學生專業學習的重要作用，對學生未來職業發展的有力幫助，在思想上更新觀念，才能在教學中緊跟中職教育的發展趨勢。

要解決語文學習與專業學習割裂開來的難題，還要使學校主管部門認識到語文教學對于提高學生職業素養的重要作用，從而促進語文課在中職學校的地位提升。由于過去中職語文教學缺乏重視，導致關于中職語文職業特色的研究較少，影響語文教學的改革進程。中職語文教學凸顯職業特色，從一定程度上也可以提升語文教學的尷尬地位，讓更多人關注中職語文教學并參與其研究，幫助掃除制約中職語文教學發展的因素，推動中職語文教學又好又快發展[4]。endprint

（三）關注學生主體的體驗

學生是一切教學活動的主體，他們的主體體驗直接影響教學效果。中職學校學生普遍存在成績差、學習積極性差等問題，關注他們的主體體驗，將更好地開展教學活動。教師要善于觀察學生的課堂狀態，根據他們的實際特點，來制定教學計劃。同時，還要結合不同專業、年齡段學生的特點，因材施教，為中職學生制定不同的課程，提高學生對文化學習的興趣。由于學生從初中到中職以來，學習方面比較失敗，這種挫敗感對學生的人格影響很大，導致他們對文化學習產生一種畏懼感，中職語文職業特色的教學恰好可以幫助學生解決困擾，教師要讓學生認識到積累良好的文化知識基礎，然后加強專業技術學習，可以讓他們成為祖國的棟梁之才[5]。

在實際教學中，可以通過了解學生主體體驗的方法，提高其學習積極性，例如在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，可以通過身臨其境的方式，讓學生體驗詩詞中描寫的壯麗景象。教師組織學生走出課堂，來到近郊的山川或河邊，慷慨激昂地為學生朗誦詩歌，朗誦后可以詢問同學“毛主席的偉人胸懷讓我們敬仰，你們是祖國的未來，應該怎樣為祖國貢獻自己的力量，可以結合專業談談？”學生在激動的情緒感染下，對這首詩有了更深刻的理解，而且聯系到專業認真思考并回答，從而對學習重新燃起激情[6]。

四、結語

只有掌握中職學生學習的特點，用合理的教學方式，激發他們學習的熱情，才能擺脫他們長期對學習不自信的心理，語文教學職業特色的改革對提高學生學習能力意義重大，通過充分發揮語文教學的引導作用，協助學生學習專業知識，為學生職業學習服務。職業性的語文教學不但可以增強學生的職業意識，激發他們的職業責任感，而且還可以幫助他們規劃職業理想和提高職業能力。未來中職語文職業特色教學的研究道路還很長，具有職業特色的中職語文教學會在廣闊的天地中全面發展。

參考文獻

[1]程達.語文學科論[M].長沙：湖南教育出版社，2012（02）.

[2]程達.教學目標論[M].長沙：湖南教育出版社，2013（01）.

[3]馬慶發，當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社，2013（01）.

[4]李守福.職業教育導論[M].北京：北京大學出版社，2011（01）.

[5]張良田.語篇交際原理與語文教學[M].湖南：湖南師范大學出版社，2011（05）.

[6]周慶元.語文教育研究概論[M].湖南：湖南人民出版社，2012（06）.

作者簡介：陳鳳笑，1973年出生，女，廣東江門人，本科，語文講師，江門市新會岡州職業技術學校教師，從事中職語文教學研究。

（編輯：龍賢東）endprint