對創新小學數學閱讀教學的實踐與思考

葛永利

摘 要： 在學校教育中，閱讀教學在各類課程活動中受到的重視程度大不相同，許多人習慣把閱讀作為語言類學科的專有名詞，而片面地認為它與數學等理工科關系不大。其實閱讀自古就有“教育之本、學習之母”的稱譽，它是獲取任何課程知識的最基本環節，是訓練學生手口腦和諧聯動、同步發展的最重要形式之一。在小學數學教學過程中，小學生普遍存在觀察分析能力、讀題審題能力、思維解析能力不足及不規范的答題等行為，這與忽視閱讀教學有著非常直接的因果關系，本文簡要闡述。

關鍵詞： 小學數學 協調能力 有效閱讀教學 實踐與思考

閱讀是人們的重要社會實踐活動，是汲取外來知識的主要手段和認知世界的必要途徑?，F代數學學科不只是“自然科學的語言和工具”，而是“包括自然科學、社會科學和管理科學在內的所有科學的語言與工具”。數學閱讀的對象主要有：對語言符號（文字、符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀，對數學概念的同化和順應，對閱讀材料的理解和記憶等。它既是各種心理因素的活動過程，又是一個不斷假設、證明、想象、推理的能動性認知過程。“離開了基礎性的閱讀活動，數學教學就不可避免地成了無源之水、緣木求魚”。由此可見，現代教育中閱讀實踐活動是不容忽視的，數學教學也不例外。下面我結合小學數學教學實踐與思考，試對此做出簡要性闡述。

一、現代數學閱讀教學的重要教育功能

現代認知學研究表明：學生“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是衡量其智力發展和接受能力的重要指標。也就是說，數學閱讀具有不可代替的教育功能，主要表現在以下方面：一是有利于提升數學語言水平和培養數學交流能力。在課堂教學中教師的數學語言往往缺乏足夠的邏輯性和系統性，學生只有通過閱讀活動，與書本上的規范化語言交流，才能從感悟中獲得較好的鍛煉和培養，逐步建立起良好的數學語言交流系統。二是有利于充分發揮教材語言的閱讀價值。美國數學教育家貝爾強調，教科書不只是教師講課的材料來源，更應成為學生學習的材料來源，而閱讀則是其中必不可少的實踐活動。這應成為廣大數學教師的共識，并引起高度重視。三是有利于促進學生全面發展和終身發展。學校教育是人生之旅的奠基之作，自主化教學是新課程發展的必然趨勢。閱讀能力的培養是自學能力的核心，如果沒有良好的數學閱讀能力，要想獨立獲取數學知識并形成良好自學能力幾乎是不可能的。四是有利于發展學生的個性化數學學習能力。目前已被實踐證明并且取得卓有成效的“自學輔導”、“讀議講練”和“青浦數學教該實驗”數學教學法等，都是得益于數學課堂的閱讀教學環節。

二、對小學數學閱讀教學的簡要性實踐

1.創設良好教學情境，有效激發學生的數學閱讀情趣。根據情境創設的來源和途徑，小學數學情境主要有問題法、語言法、活動法（一般活動、游戲活動、實踐操作）和多媒體情境等幾大類。如教學“倒數”內容時，有教師創設了如下活動情境：在黑板上出示“倒數”二字后并不直接進入教學程序，而是讓小學生齊讀課題，這下問題出來了：有些小學生把“倒”讀成了第四聲，而有些小學生則讀成了第三聲。兩派之間爭執不休，彼此不肯服輸。無奈之下，他們只好把最終裁決權交給老師。然而教師并不急于統一該字的讀音，而是在黑板上寫下了“2∕3”和“3∕2”兩個分數，然后面向全班發問：“這兩個分數之間有什么關系呢？”通過觀察和比較，學生發現“把其中一個分數的分子和分母倒過來，就變成了相同的分數”。教師再問：“究竟應該怎么讀呢？”學生恍然大悟：應該讀第四聲。這才引出了“倒數”概念知識的教學。由于興趣得到了激發，思維得到了啟發，學生對倒數概念產生了濃厚的閱讀學習興趣。

2.堅持循序漸進原則，有效培養學生的數學閱讀能力。在小學數學教學過程中，教師要本著循序漸進的原則，通過各類途徑和方法手段，積極有效地開展數學閱讀教學活動，這才是正本清源、溯本求源的課程實踐活動。如在教學了正比例后，筆者提出兩個問題：1.正方形的邊長和面積成什么比例？2.長方形的長固定，寬和周長成什么比例？許多學生立即誤判為成正比例關系。對此，在回講正比例時予以重新強調：1.兩種關聯量成正比例的前提是“其中的某一種量必須固定不變”。而正方形的四條邊相等，其中一條邊發生變化，另三條邊也隨之變化。它沒有一個固定的量，所以邊長和面積不會形成正比例關系。2.兩種量的變化（擴大或縮小）必須為“相同倍數”。雖然長方形的長固定不變，但是寬和周長的變化并非相同倍數，所以它們不成正比例關系。3.引導學生“如果兩種量之間成正比例關系，那么自變量相當于乘法中的一個因數，固定量相當于另一因數，隨變量則相當于積”。如此強調并反復舉例說明，學生就會掌握判斷方法。

3.注重學用結合原則，有效培養學生的數學閱讀素養。一是在閱讀中引導質疑問難，從中發現問題。通過閱讀，讓學生發現問題并質疑問難，可誘發其學習興趣和動機，促使自覺主動地創造性思維，自主投入新知探究之中。二是引導在閱讀中自主學習，從中解決問題。如“兩步計算的實際問題”，例題如下：“班級共有動漫書185本，上午借出36本，下午又借出52本，還剩多少本？”小學生通過初讀，知道需要兩步計算，一步計算是不能解決問題的。教師又問：“你們先算什么，再算什么？”學生再次閱讀思考，進一步理解題意，有的說“先算上午借出后還剩多少本，再算下午借出后還剩多少本”，有的說“先算出上下午共借出多少本，然后再算還剩多少本”。通過反復閱讀，學生的邏輯思維能力和解決問題能力都得到了相應的提高。三是在閱讀中引導復習鞏固，從而善于應用實踐。新課教學后，組織并引導學生回頭閱讀課本。通過“反芻”，對所學知識進行梳理、歸納和加工，在實踐運用中收獲學用結合、溫故知新的教學效果。

總之，數學閱讀是一項情感藝術實踐工程，教師應在高度重視的同時，積極有效地開展閱讀教學活動，從而取得教學相長的雙贏效果。endprint