合作學習在高職英語分層教學課堂中的應用

張艷

摘 要： 高職英語分層教學中運用強調實踐的小組合作教學模式，并采用合理的評價機制進行評價，可以充分發揮學生的學習主動性和能動性，提高學生的學習興趣。學生能學以致用，既應用和鞏固知識，又大大提高學習合作能力和綜合能力成效顯著。

關鍵詞： 合作學習 高職英語教學 分層教學

合作學習作為課堂教學的模式，其能使學生在課堂上有更大的空間參與語言活動、體驗語言情景，更多地進行師生互動、生生互動，提高學生的課堂參與度。在合作學習環境下，學生由課堂上被動的知識接受者轉變為主動的參與者，課堂資源得到更合理的運用。

由于高職院校的生源廣泛，學生英語水平參差不齊。教師在實際教學中既要面向全體學生，又要尊重學生的個性差異，因材施教。分層教學成為一些高職院校基礎課程教學中有效解決學生層次性差異問題的教學模式。分層教學可以使每個學生均有所獲，最大限度地為不同層次的學生提供認清自我的能力，增強其自信心和成就感，減輕思想壓力，讓學生體驗到學習的快樂。對于老師而言，其便于任課教師確定教學起點、重點、訓練計劃和培養目標，便于教師組織學生開展研討、交流等活動，提高教學質量。

然而，在英語分層課堂教學中仍存在許多問題：課堂出現冷場現象，學生小組合作不主動；分組活動時間有限，學生合作不充分；學習目標不明確，合作交流不深入；學生層次不同，合作參與不均衡；在實際課堂小組合作學習中，教師充當了不恰當的角色，等等。要克服諸多問題，就要優化合作學習，增強合作實效性。

一、合作學習模式

作為一種教學理論和策略，在教學過程中，合作學習是以學生為中心、以小組活動為主體進行的一種教學活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是為實現一定的教學目標而展開的；是以各個小組在實現目標過程中的總體成績為主要獎勵依據的；是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

小組活動是合作學習教學模式的主體和主要形式，有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等要素。每個小組的人數應適當，既不能太多，又不能太少，一般以每組4～6人為宜，各小組選定一名組長負責組織實施活動，組長人選可以采用輪流制。合作小組每學期應適當地調整一兩次。

課堂中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師要有意識地圍繞教學內容創設交流的情境，引導學生主動地、創造性地進行小組角色扮演、小組討論、合作調查、小組團隊游戲競賽等活動，形成“組內合作，組間競爭”的模式。學生在學習過程中，既要有個人獨立學習，又要在小組中扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，共同學習探索研究問題，并互相影響、互相信任，共同努力以實現小組目標。合作學習的實施有利于實現教學模式的轉變，活躍教學氛圍，減少學生的情感焦慮，促進語言習得的發生及提高學生自主學習的能力。

二、有效的評價機制

合作學習的評價模式是影響合作學習活動有效性的關鍵因素。全憑教師一個人來評價，往往不夠客觀和全面，對小組的評價應該盡可能客觀全面，評價應該盡可能正面且富有鼓勵性，以免挫傷學生的積極性。因此，對合作學習過程和效果的評估，需要新型的評估手段和具體可行的操作模式，即形成性評估與終結性評估相結合，學生自我評估與教師評估相結合。

英語課堂中的合作學習評估要著重于學生是否在此合作過程中獲得了進步，包括學業進步，以及合作能力的提升。因而，形成性評估是大學英語合作學習評估的主體。終結性評估是現在社會、學校、個人都習慣的方式，從一定程度上能反映學生在某一階段的一部分學業成績。所以，兩種評估的結合使用能客觀而全面地評估現階段的高職英語合作學習。學生自我評估包括合作小組中個體成員的自我評估、組員互評、小組互評。當然，合作學習中老師的作用非常重要，教師是學生合作學習活動的設計組織者、促進者和監控者。合作學習結束后，教師要對學生學習成果進行測驗和評價，并給予及時反饋總結。最終，小組合作學習的結果，以團體成績作為主要的評價依據，小組成員“榮辱與共，同舟共濟”，以培養學生的團隊精神。對全班學生學習的結果進行統一檢測時，對平均成績較高的小組和個人成績好的學生進行鼓勵，并把每一次小組合作學習的成績計入期末成績。

對合作學習進行科學的評價，可以使學生更注重合作過程的行為表現，還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨，以及合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使小組合作學習更行之有效。

三、合作學習成效

合作學習遵循學生的認知規律，以改革教學內部的人際關系為突破口，激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，活躍課堂氣氛。采取靈活多變的教學形式，對學生的學習動機、課堂學習環境和語言輸入產生積極的影響，為學生提供互相學習和對自己的學習行為負責的環境，從而充分調動學生學習的主動性。通過合作學習，學生不僅能掌握技能和知識，而且能提高處事能力、合作能力等，從而進一步增強綜合能力。

通過合作學習研究，不斷豐富教師的合作學習的理論知識，盡量避免教學中可能出現的問題，更好地進行優質教學，改變教師只關注基礎知識和理論的傳授，忽略對教學方法的研究和自身素質的提高，忽視學生的文化素養和人文精神，等等。通過合作學習，能夠克服傳統教學模式中存在的缺陷，使教師自信地走向講臺，進而提高整體教學質量。

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