發(fā)現(xiàn)自然之美，感悟多彩四季

胡曉東

【摘 要】法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說(shuō)：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”詮釋了發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于美本身。而在教學(xué)領(lǐng)域里，語(yǔ)文教學(xué)的審美教學(xué)內(nèi)涵和地位自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后便得到了極大地豐富，其人文色彩亦更加凸顯。就蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，審美教學(xué)的主體集中在中學(xué)散文教學(xué)。本文就將結(jié)合教學(xué)實(shí)例一同探討審美教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】自然美；感悟；審美教學(xué)

蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念較以往的變化主要體現(xiàn)在：努力實(shí)踐課堂表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變；積極體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位；協(xié)調(diào)選取雅俗共賞的文章；重在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；基于此，朱自清的《春》、梁衡的《夏》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等一大批文質(zhì)兼美、文化性和時(shí)代性兼具的散文完美匯聚于繽紛的散文天地，選文的初衷無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，感悟多彩四季。柏拉圖說(shuō)，審美體驗(yàn)具有獨(dú)特性。但是時(shí)至今日，審美教學(xué)卻有其內(nèi)在的一致規(guī)律，以《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》為例，語(yǔ)文教師在進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)可以由以下幾點(diǎn)切入：

一、聲情并茂，情感穿透紙背——審美入境

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。而就《春》《夏》這一類(lèi)抒情性較強(qiáng)的散文，語(yǔ)文教師在授課時(shí)則應(yīng)該抓住“形散而神不散”這根主線，要更著重于——通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美的入境。比如《春》中，作者朱自清就適當(dāng)運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描繪出了一個(gè)無(wú)限生機(jī)、千姿百態(tài)、生動(dòng)活潑的“春”。而這些極細(xì)微極精致的文字如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……野花遍地都是，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”則完全可以讓學(xué)生毛遂自薦，起來(lái)朗讀，朗讀時(shí)要注意先讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，調(diào)動(dòng)他們通過(guò)文字所能生發(fā)的對(duì)于“自然的春”的審美體驗(yàn)；繼而老師要不失時(shí)機(jī)進(jìn)行示范朗讀，與學(xué)生展開(kāi)優(yōu)質(zhì)閱讀課堂互動(dòng)；最后，如果效果仍舊不達(dá)預(yù)期，老師可以再課堂播放示范朗讀錄音，學(xué)生在課堂層次性的推進(jìn)下，也就實(shí)現(xiàn)了《左傳》中所謂的“一鼓作氣”，因而學(xué)生對(duì)于《春》這篇文章里所展露的春的紛繁、春的活力、春的清新等不同的審美感受也將通過(guò)自我朗讀和交互朗讀而逐次鋪敘開(kāi)來(lái)。這樣的朗讀不僅有利于提升學(xué)生的朗讀能力，更能活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生深入理解文字的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感性情感對(duì)理性文字的駕馭，最終幫助學(xué)生敞開(kāi)胸懷邁向?qū)徝乐场?/p>

二、巧借資源，想象激發(fā)靈感——審美發(fā)散

散文教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)相較于文言文教學(xué)、社科文教學(xué)，則更加注重審美體驗(yàn)。而審美體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)方式具有多元性。具體說(shuō)：在《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》這類(lèi)散文的審美教學(xué)里，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)集中整合資源，尤其要注意對(duì)多媒體的規(guī)范運(yùn)用。蘇教版語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的想象力和表達(dá)力提出了更高的要求，這要求語(yǔ)文教師在散文教學(xué)時(shí)一方面要尊重學(xué)生的主體想象力，另一方面又要拓展學(xué)生的表達(dá)空間。因此，以《濟(jì)南的冬天》為例，筆者建議教師在使用多媒體時(shí)：依據(jù)文意，選取小段音樂(lè)渲染濟(jì)南冬日寧?kù)o安詳?shù)臍夥眨徽n件制作宜選取暖晴色調(diào)做主背景，以凸顯濟(jì)南的冬天“響晴”的特點(diǎn)；圖片選取宜少而精，可以適當(dāng)展示幾幅能代表濟(jì)南古城魅力的文化圖景，凸顯濟(jì)南作為一座老城的歷史厚重感和文化底蘊(yùn)；尤其是文中所描述的下過(guò)小雪后的濟(jì)南的圖景，教師要先讓學(xué)生通過(guò)想象嘗試畫(huà)面還原，在激發(fā)完學(xué)生的想象后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，并適當(dāng)展開(kāi)課堂補(bǔ)充，如：課件鏈接濟(jì)南古城風(fēng)韻、動(dòng)態(tài)展示山上雪景、以聲音、圖片、視頻等相關(guān)手段全方位拓展學(xué)生的想象思維，增加散文課堂的審美容量。

三、組織合作，探討交換體驗(yàn)——分享審美

蕭伯納說(shuō)：“我們的思想一旦交換，便各自擁有兩種思想。”可見(jiàn)，合作交流往往有助于提升我們的整體認(rèn)知水平。尤其是在語(yǔ)文學(xué)科的散文篇目審美教學(xué)中，小組的合作更能促進(jìn)組內(nèi)成員的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)組員對(duì)于美的交互體驗(yàn)。以梁衡的《夏》為例，古往今來(lái)，吟春誦秋的文人數(shù)不勝數(shù)，而對(duì)于“夏”的記述甚至夸贊確是寥寥可數(shù)的，由此可見(jiàn)，作者梁衡在贊美夏時(shí)就已經(jīng)突破了傳統(tǒng)定勢(shì)，戰(zhàn)勝了自我，他的獨(dú)立思考值得我們對(duì)其進(jìn)行贊美。那么，他筆下的夏到底有什么別樣的魔力呢？這無(wú)疑就是全文最大的懸念。因此，語(yǔ)文教師不妨在授課時(shí)以這條懸疑主線貫穿始終，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)全文脈絡(luò)的把握和小組之間的審美交換。具體說(shuō)，可以設(shè)置的問(wèn)題有：讀罷全文，你認(rèn)為梁衡筆下的夏是什么旋律的呢？梁衡在《夏》中，詳細(xì)闡釋了夏天的顏色是金黃的，夏天的旋律是緊張的，對(duì)此，你是否同意？若不同意，你心目中的夏是什么旋律的呢？請(qǐng)與小組成員討論并與全班同學(xué)分享。小組成員各抒己見(jiàn)匯集成小組成果，繼而推出小組代表與全班同學(xué)分享成果，這樣的教學(xué)探索以小見(jiàn)大，體現(xiàn)了蘇教版教材的人文精神，由表及里，呼應(yīng)了新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位。

四、及時(shí)習(xí)作，溫習(xí)延展審美——升華審美

散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本鑒賞實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)是關(guān)鍵所在，而在課堂朗讀，師生互動(dòng)，小組討論的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師也不能忽視課后作業(yè)，尤其是同類(lèi)習(xí)作的重要意義。教師課上的審美教學(xué)行為大多集中在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上，因而在散文教學(xué)中補(bǔ)充對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)至關(guān)重要。具體說(shuō)：在蘇教版講完《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》這一單元后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂反饋制定適宜的作文題目。題目的設(shè)定可以：在保證主旨的前提下堅(jiān)持開(kāi)放性；激勵(lì)絕大多數(shù)學(xué)生能夠就這個(gè)話題有話可說(shuō)甚至不得不說(shuō)；如：我眼中的四季；四季的顏色；遙想季節(jié)等命題作文。又如：（）之美；難忘的（）等半命題作文。又或者是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課上所學(xué)到的描寫(xiě)季節(jié)的一些小竅門(mén)（如抓住某一季節(jié)最大的特點(diǎn)；如采用最適合的修辭手法；如體現(xiàn)自己最真摯的情感等）運(yùn)用到自己的文字里，通過(guò)小日記，小短文的形式具體呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂審美才是完整的、豐富的。最后的書(shū)面表達(dá)不僅將升華學(xué)生對(duì)于自然、對(duì)于四季的審美體驗(yàn)，也將引導(dǎo)學(xué)生看清自己內(nèi)心的喜好，開(kāi)展奇妙的自省的文字體驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的審美教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活多元化展開(kāi)：著重通過(guò)開(kāi)展課堂優(yōu)質(zhì)朗讀、小組合作探討、合理使用多媒體教學(xué)資源、課后同類(lèi)習(xí)作等形式來(lái)逐步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，并不斷豐富課程改革的內(nèi)涵。

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（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣隴集中學(xué)）