放飛學生在課堂，在“做”中學

莫楚菲

【摘 要】注重“實踐”，也就是以“做”為中心，在推行課程改革中，我們應該向課程標準看齊，勇于創新、努力探索，使課堂教學緊密聯系學生的生活與實際的需要，在學生已有知識經驗的基礎上，真正讓學生參與、體驗、探索。

【關鍵詞】激發興趣；聯系生活；生活情景；做中學

教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創新活動。在教學中，必須利用課堂教學的主渠道，尊重信任學生，精心創設具有啟發性的情境，引導學生參與實踐，依靠自身能力，主動地發現知識產生的全過程，不僅掌握知識，學會學習，更嘗到創新的樂趣，最終達到培養創新意識和創造能力的目的。

一、精心提問，以猜激疑，以疑促試

經過教師精心設計的、有創造性的提問，能有效的培養學生的創新意識，激發學生的好奇心和想象力，能激發學生敢于嘗試和冒險，能啟發學生不滿現狀，大膽探索，能保護學生的學習熱情和精神。如在教學《面積和面積單位》這一課時，當學生已認識了數格法后，為了強調數格法的要求，我先出示了這樣三個數字：6格、9格、12格，問：“你們認為哪個圖形的面積大呢？”在問題的激勵下，學生紛紛猜測起來，有的說9格大，有的說6格大，有的說12格大，也有的說不一定。于是，我又問：“你們是怎樣想的呢？”同學們紛紛議論起來。這時我又問：“那么你們認為是什么原因造成了這樣的結果呢？”同學們又議論開了，最后，同學們總結得出：用數格法，格子的大小必須一樣。我又問：“那么如果這三個圖形的每格大小相等，那么誰大呢？”……學生們是通過老師的提問，以猜激疑，以疑促試，從試中發現了規律，這樣獲取知識，當然理解深刻，記憶牢固。同時，也使學生學習的主動性、想象力、多角度思維能力、動手操作能力、科學發現能力得到相應的提高。

二、精心指導，發現問題，敢于質疑

在教學過程中，淺顯的問題讓學生自己解答。日常教學可以發現，學生大多提出一般性的問題，教師可以不必解難，應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解難，以樹立信心。課堂上比較難的問題可以讓學生小組討論，在思維討論的過程中逐步解疑，在探索中有所發現和創新。

如在教學《面積和面積單位》時，為了使學生理解面積的概念，先教學認識“物體表面”，讓學生摸一摸課桌、黑板面、鉛筆盒的表面，感受面有大小之分，這時教師有意識的讓學生質疑，提問：“我們認識了物體的表面，你還想到了什么？”這一問打開了學生思維的閘門，我讓學生討論：物體的表面應怎樣描述。學生們對物體的表面作了新的描述，這樣創新的問答，是學生從疑到釋疑，過程思維活躍，并能自己解決。在教學過程中往往還有爭議的問題，針對這類問題師生共同解決，讓學生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養思維的批判性。

三、精心設計，聯系生活，勇于創新

注重“實踐”，也就是以“做”為中心，反對“教死書、死教書”，反對脫離生活的假教學。在推行陶行知先生教育思想和課程改革中，我們應該向課程標準看齊，勇于創新、努力探索，使課堂教學緊密聯系學生的生活與實際的需要，在學生已有知識經驗的基礎上，真正讓學生參與、體驗、探索。

如在教學立體圖形后，引導學生找找生活中立體圖形，也可用學具搭一搭或畫一畫生活中的圖形。從中體驗生活中處處有數學，也使學生初步學會用數學思想、數學眼光分析解決實際問題。當然還可延伸到課外，布置課外實踐作業。例如：學了分類后引導學生回家整理自己的書包或家中的玩具，并跟爸爸、媽媽、老師、同學說一說自己是怎樣將它們分類的。學了“時間的認識”讓學生聯系自己的生活、學習制定一天的作息時間表。使學生在實踐運用中體會到成功的喜悅，促進數學思考，又滲透數學應用意識的培養。

四、精心對話，創設情境，激發興趣

在低年級的數學課堂上，教師面對的是一群年幼的，天真活潑的孩子，在課堂上如果用長篇大論來和他們交流，那些大道理只會讓這些生理和心理尚未成熟的孩子和教師產生距離感，這就需要教師“彎下腰”和學生對話，用兒童畫的語言和學生對話。

談到有趣，如果老師在設計中沒有任何情境的語言，只是讓學生按照固定的模式練習、做題，那么學生一定會產生不耐煩的情緒。如果教師在講解每一道題目時都是用上童趣的語言，如教學“求被減數的實際問題”，例題呈現的是猴媽媽摘桃子的情景，例題的核心是訓練學生分析數量關系，課學生初次接觸到這樣的題目，不一定一下就能把話說得很完整，如何把“桃子圖”用好、用活呢？我嘗試把猴媽媽和小猴說的話隱藏起來，把已經摘的23個桃只標一個“23”在筐子上，并且生動和學生交流：“小朋友們，猴媽媽想獎勵桃子給今天表現最好的小朋友，你們想吃嗎？”“你能幫助小猴從圖中找出有用的數學信息嗎？”話音未落，已經有小手高高舉起。待條件找齊后，我繼續請小朋友一個一個地說，通過簡單的情境交流，孩子的學習積極性大大提高，課堂上的氣氛很輕松，愉悅，達到了很好的教學效果。

五、精心安排，結合游戲，培養能力

低年級兒童愛玩，這是天性。在低年級數學教學中運用游戲也能培養創新意識。通過游戲可以開拓學生視野，提高學生的思維應變能力，可在做中、樂中培養創新意識和創新能力。

例如在教學“數字8的組成”的練習中，安排“找朋友”的游戲。教師做了8張卡片：1、2、3、4、5、6、7、8，然后分別發給8個學生，每個學生一張卡片，搞一次游戲：手拿8的卡片的學生站起來說：“誰是我的好朋友？”這時能組成8的兩個學生手舉卡片說：“我們是你的好朋友，因為1和7能合成8，所以我們是你的好朋友。”這樣游戲很有活力，根據兩個小朋友舉的得數是否正確，大家評論，課堂顯得格外活躍。這樣，既對學生對所學知識的準確性、靈活性、敏捷性有所了解，又增加了學生間的合作與交流，達到在游戲中學習知識的目的。這說明只要采取正確的教學形式和教學手段，把課堂活動的主動權交給學生，在教師的正確教導下，是能夠在課堂教學中給合游戲培養創新意識和創新能力的。

（作者單位：江蘇省昆山周市華城美地小學）